讓游戲“活”起來

朱惠汝

農(nóng)場自主游戲是《種植》課程實施的重要途徑，是指幼兒在農(nóng)場里根據(jù)自己的興趣和需求，以快樂為直接目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極游戲過程。與室內(nèi)自主游戲不同的是農(nóng)場作為一個模擬的大自然，空間更開放，其貯藏著豐富的游戲資源，隱含著更多的游戲契機，因此，豐富的農(nóng)場自主游戲內(nèi)容能帶給幼兒更多的快樂和成長。那么農(nóng)場游戲的組織存在哪些問題？筆者從農(nóng)場游戲一次“客人老師來了”幼兒的“冷漠招待”為基點，在實踐中尋求策略。

一、一灣死水全無浪——現(xiàn)狀分析

游戲時分，孩子們有的在田間挖土，有的拔草摘菜，有的結(jié)伴過家家，但也有孩子無所事事，隨意走動。老師則眼觀八方，耳聽四方，提醒孩子們小心摔倒?？腿死蠋煂τ谵r(nóng)場里忙碌的孩子是一份意外的“遇見”。個別孩子主動跟客人老師打招呼，性格外向的明明拉著客人老師的手，向她介紹自家的大蒜，而大部分孩子則怯生生地看著客人老師，面對親切詢問明顯不知所措?！罢写隼洹睅Ыo我們深深的觸動與思考：

1.游戲資源鏈接稀少——缺乏挖掘

進入農(nóng)場后，教師放任幼兒自主游戲，幼兒的游戲資源除農(nóng)場基本的自然物外，少之又少。教師在游戲過程中關(guān)注幼兒安全為主，缺乏敏銳地捕捉和深入的挖掘意識，不能為幼兒豐富的游戲建立合理的經(jīng)驗鏈接，導(dǎo)致幼兒游戲內(nèi)容重復(fù)，游戲能力停滯不前。

2.豐富內(nèi)容方法呆板——缺少靈活

教師在組織幼兒游戲過程中，除了關(guān)注幼兒的安全，就是一些指揮式的指導(dǎo)介入，以每位幼兒有事可作為出發(fā)點，并未從如何豐富幼兒的游戲內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣需求出發(fā)，引發(fā)幼兒積極游戲，真正收獲快樂和成長。

二、唯有源頭活水來——對策跟進

1.深入挖掘——經(jīng)驗鏈接

（1）以自然資源引發(fā)的操作類游戲。

教師對于游戲價值的認(rèn)識是一個逐步發(fā)展的過程，第一階段是注重游戲自由，強調(diào)游戲是幼兒在自發(fā)、自主中獲得愉悅感、安全感和成功感的過程。因此，我們提供簡單工具，引發(fā)孩子與自然物間的簡單游戲。

①玩泥巴游戲。泥土是農(nóng)場常見物，也是幼兒喜歡的游戲?qū)ο?。一把鏟子、一個盤子、一把水壺就能讓幼兒與自然親密接觸。孩子們有的挖土掘地道，有的泥塑造型，享受泥土帶來的神奇和快樂。教師及時捕捉幼兒身影、展示幼兒作品。

②勞作體驗游戲。農(nóng)場植物的結(jié)果與豐收，是孩子們體驗勞作的好機會，孩子們既能在里面摘豆、剝豆、鑿豆泥，也可以在豐收季體驗扛油菜的快樂。

③動物互動游戲。農(nóng)場中除了植物，還有始料未及的動物朋友們，孩子們經(jīng)常會為動物朋友的到來驚呼，尋找、觀察、喂養(yǎng)都成了孩子們最喜歡的游戲，尤其是桑樹的種植為蠶寶寶提供新鮮桑葉，孩子們細致喂養(yǎng)，觀察蠶寶寶的變化。

（2）由真實場景引發(fā)的互動性游戲。

游戲發(fā)展的第二階段是關(guān)注游戲促進社會化的功能，強調(diào)對規(guī)則的協(xié)商和體驗。教師要關(guān)注游戲中的角色關(guān)系以及個體差異，支持同伴交往，引導(dǎo)幼兒逐步產(chǎn)生合作意識、規(guī)則意識。以“客人老師來了”為例：

情景再現(xiàn)：在第一批客人老師走后，教師組織孩子回顧游戲現(xiàn)場：你是怎么招待客人老師的？并請代表幼兒上前分享感受。

經(jīng)驗遷移：教師從“作為農(nóng)場的主人應(yīng)該怎么招待客人？”遷移到“爸爸媽媽是怎么招待來家里的客人？”引發(fā)幼兒積極討論，大膽表達，如有禮貌地迎接;介紹農(nóng)場里的植物;給客人老師泡茶;請客人老師一起野餐等。

前期準(zhǔn)備（材料準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備）：通過討論，我們明確了接待任務(wù)：泡花茶、共同野餐、導(dǎo)游角色等。孩子們自主選擇同伴和游戲內(nèi)容，制定游戲計劃，明確游戲角色和所需材料，尋找準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。如小導(dǎo)游們準(zhǔn)備導(dǎo)游裝備，親子參觀農(nóng)場，熟識農(nóng)場植物、規(guī)劃旅游路線，豐富農(nóng)場知識儲備。

游戲拓展：第二波客人老師來了，農(nóng)場里熱鬧非凡。門口大方迎接并主動介紹的小導(dǎo)游們得到了大家好評，精心準(zhǔn)備花茶、午餐同樣收獲不少贊賞和互動。

幼兒在真實場景下構(gòu)想游戲內(nèi)容，充分準(zhǔn)備材料，積極互動游戲，收獲了成功感和自信心。在任務(wù)驅(qū)動下，幼兒萌生了學(xué)習(xí)動力，習(xí)得了種植經(jīng)驗，養(yǎng)成了待人接物的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）從問題情境引發(fā)的探究性游戲內(nèi)容。

游戲的第三階段是形成比較明確的多元化游戲價值。包括主動生成游戲主題，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，運用游戲材料;主動運用生活經(jīng)驗，能主動交往和交流，表達自我游戲感受和生活經(jīng)驗。以“農(nóng)場急救小衛(wèi)隊”為例：

發(fā)現(xiàn)問題、探尋原因：農(nóng)場里的獼猴桃樹倒掉了，孩子們對獼猴桃的“受傷”表示十分的關(guān)心，教師及時捕捉，引發(fā)孩子討論，猜想原因。

分析問題、嘗試方法：孩子們想到辦法幫助獼猴桃挺起腰桿，綁膠帶，拄木樁，纏扭扭棒，移植新枝丫等。一番實踐后，扭扭棒讓枝丫重新豎起。

解決問題、后續(xù)維護：獼猴桃被暫時救護完成，孩子們提出做一塊愛心牌，提醒其他孩子友善對待，為獼猴桃的后續(xù)成長提供

保障。

真實環(huán)境下的探究性游戲給孩子一個動手動腦的好時機，一方面提高了孩子的探究能力，另一方面增進了孩子關(guān)愛動植物的情感。

2.靈活調(diào)度——豐富游戲

（1）一物多玩，擴充游戲內(nèi)容。在幼兒對某一自然材料感興趣的情況下，結(jié)合討論延伸新玩法。如“掉落的花瓣”成為游戲?qū)檭?。有的花瓣被孩子們撿起泡成花茶進行野餐游戲;有的則被鑿碎取汁美甲美容;有的被孩子制成標(biāo)本用以探究;有的被美工區(qū)的制成滴膠作品……小小的花瓣蘊藏豐富游戲內(nèi)涵，引發(fā)幼兒的互動交往和深入探究。

（2）問題聚焦——延伸游戲內(nèi)容。在游戲評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒大膽提出問題，教師聚焦問題，引發(fā)孩子思考、討論，從而解決問題并產(chǎn)生新的游戲內(nèi)容。如，小導(dǎo)游如何讓游客繼續(xù)喜歡我們的農(nóng)場？幼兒各抒己見，引發(fā)新游戲：請游客看表演、請游客去采摘、請游客去插花等。

（3）空間轉(zhuǎn)移——深化游戲內(nèi)容。將室內(nèi)區(qū)域游戲與農(nóng)場游戲進行聯(lián)動，當(dāng)室內(nèi)某些游戲內(nèi)容因為場地大小或者其他原因受到限制時，引導(dǎo)幼兒將材料搬到農(nóng)場，在農(nóng)場這個寬大的環(huán)境中盡情游戲，滿足需求。如我們把PVC管搬到農(nóng)場，孩子多形式連接，趣味澆水。不斷嘗試下，孩子們終于把水送到了植物根部。

在真實情景下的農(nóng)場游戲中，幼兒收獲了快樂與智慧。游戲中的他們時刻散發(fā)著自信、滿足。在觀察、表達、探究、思考中提高問題解決能力和交往能力，豐富動植物相關(guān)的知識經(jīng)驗。