探索幼兒園班主任管理工作優(yōu)化與創(chuàng)新

王妮妮

摘 要：兒童是國(guó)家未來的希望，完善學(xué)前階段的教育工作有助于幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。而班主任在其中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。本文基于此對(duì)如何對(duì)幼兒園班主任管理工作方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園 班主任 教育 對(duì)策研究

引言

學(xué)前教育也稱作幼兒教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過程，以幫助他們培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)和良好的生活習(xí)慣為目的，開展一系列有針對(duì)性的，發(fā)展性的教育活動(dòng)。對(duì)于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，開發(fā)潛能具有重要意義。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活水平提升，家長(zhǎng)對(duì)于兒童的學(xué)前教育越來越重視。而要對(duì)幼兒教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，首先要對(duì)幼兒園管理工作進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，切實(shí)提升管理成效，為兒童創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。而班級(jí)又是兒童每天學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，是他們進(jìn)行活動(dòng)的最小單位?，F(xiàn)今社會(huì)環(huán)境的變化，兒童的心理特點(diǎn)與以往具有很大的差異，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性的張揚(yáng)和對(duì)新事物的接受能力，因此也需要對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，班主任需從安全教育、思想教育、活動(dòng)組織多方面進(jìn)行改進(jìn)。培養(yǎng)兒童熱愛集體生活的情操，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，以為適應(yīng)將來的小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

一、幼兒園班主任管理工作存在問題

1.教育管理觀念落后

隨著教育部門對(duì)學(xué)前教育的投入力度加大，現(xiàn)今幼兒園的硬件設(shè)施日益完善，使得兒童能夠處在舒適的環(huán)境中接受教育。而在許多幼兒園中，教育觀念落后仍是制約學(xué)前教育進(jìn)步的一大因素之一。為了更好地幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。而一些幼兒園則過分注重知識(shí)的灌輸，對(duì)于兒童活動(dòng)組織、特長(zhǎng)發(fā)掘、行為習(xí)慣培養(yǎng)方面仍存在許多不足之處。落后的教育手段不能滿足現(xiàn)今教育環(huán)境的變化導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)注意力不集中，對(duì)于組織活動(dòng)和游戲參與熱情不高。此外，為了提升班級(jí)管理效率，許多班主任仍然采取以管束、懲戒為主的教育手段，而沒有從糾正和改善行為方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這不利于兒童從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。容易使他們對(duì)于集體生活產(chǎn)生了負(fù)面的情緒。

2.制度不完善，班主任負(fù)擔(dān)過重

幼兒園班主任承擔(dān)著關(guān)鍵的職責(zé)，除了要組織日常的班級(jí)教學(xué)、游戲活動(dòng)以外，老師還要時(shí)刻關(guān)注每一位兒童的狀況，和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通。其工作涵蓋德智體美勞多個(gè)方面，涉及長(zhǎng)期，短期甚至是臨時(shí)的任務(wù)。工作任務(wù)繁重。而現(xiàn)在，學(xué)前教育中的家校溝通制度尚未完善，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)錯(cuò)認(rèn)為教育兒童的主要責(zé)任在于園方，班主任負(fù)擔(dān)過重，雙方容易產(chǎn)生誤解。此外，作為一個(gè)班集體，應(yīng)以團(tuán)結(jié)一致，共同努力為目標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)中，由于不同老師的教學(xué)風(fēng)格、教育方式都存在一定的差異，導(dǎo)致老師都習(xí)慣依照自己的想法制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)兒童進(jìn)行管理。班主任沒有充分發(fā)揮在自身在班集體中的引領(lǐng)和協(xié)調(diào)作用，導(dǎo)致學(xué)生不知道該聽從誰的意見，產(chǎn)生迷茫的情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于創(chuàng)造良好的教學(xué)和生活環(huán)境。[2]

二、優(yōu)化與創(chuàng)新幼兒園班主任管理工作的具體策略

1.注重從細(xì)節(jié)培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣

以往，對(duì)于兒童生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面，許多老師往往是以口頭教育為主，且缺乏針對(duì)性，很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。因此，班主任要從細(xì)節(jié)入手，利用兒童喜歡模仿的特點(diǎn)，發(fā)揮模范的帶頭作用，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，能夠有助于提升他們的獨(dú)立能力，更快地適應(yīng)將來小學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式。并且要從兒童進(jìn)入幼兒園的第一天起就對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和管理，對(duì)不良行為習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的糾正。[3]

舉例而言，懂禮貌，尊敬長(zhǎng)輩是每個(gè)兒童應(yīng)學(xué)會(huì)的基本禮儀。在兒童被家長(zhǎng)和爺爺奶奶接送到幼兒園時(shí)，老師可以問，還有什么話沒說嗎？引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)跟長(zhǎng)輩說再見。進(jìn)入班級(jí)以后，老師應(yīng)滿懷笑意地向孩子們主動(dòng)地說早上好，兒童自然對(duì)老師說“早上好”，以積極的情緒拉開一天的序幕。在獲得其他小朋友的幫助后，要學(xué)會(huì)說“謝謝”。此外，學(xué)會(huì)自己的事自己做，有針對(duì)性的培養(yǎng)自理能力也對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分重要。例如，面對(duì)小班的孩子，班主任應(yīng)當(dāng)與生活老師進(jìn)行配合，重點(diǎn)教他們學(xué)會(huì)自己穿鞋，穿衣服。而大班的孩子已經(jīng)開始有？意識(shí)應(yīng)教會(huì)他們不僅要學(xué)會(huì)收拾自己的床鋪，還要共同合作清潔公共區(qū)域的衛(wèi)生，在家也能學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的家務(wù)。[4]

2.重點(diǎn)加強(qiáng)兒童的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

幼兒園班級(jí)是兒童最初接觸到的集體之一。因此，創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍，加強(qiáng)兒童之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力能夠幫助他們樹立集體榮譽(yù)感，感受集體生活帶來的快樂。班主任在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)讓他們相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮自己的能力。例如，在手工課上，兒童要學(xué)會(huì)制作節(jié)日燈籠。老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)分配任務(wù)。擅長(zhǎng)繪畫的兒童可以對(duì)圖案進(jìn)行設(shè)計(jì)，以及參與上色。表演欲強(qiáng)的兒童可以擔(dān)當(dāng)對(duì)作品進(jìn)行展示，解說的任務(wù)。提升組織活動(dòng)的趣味性，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力。此外，為了體現(xiàn)創(chuàng)新性，老師需要充分考慮到現(xiàn)今兒童的生活環(huán)境和性格變化：家庭兄弟姐妹少，更注重個(gè)性的張揚(yáng)。因此在堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上，還要注重個(gè)性的發(fā)展。

3.完善班主任工作機(jī)制，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反饋

要對(duì)幼兒園班主任管理工作進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，除了做到上述的兩點(diǎn)以外。還要園方完善班主任工作機(jī)制，建立家校溝通制度。隨著科技的不斷進(jìn)步發(fā)展，QQ和微信等溝通方式以及十分普遍。班主任不僅可以利用這些通信手段及時(shí)向家長(zhǎng)反饋兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活狀況，還可以適當(dāng)為家長(zhǎng)布置任務(wù)，如今天教會(huì)兒童學(xué)會(huì)自己疊衣服，明天教會(huì)他們學(xué)唱一首兒歌，讓老師和家長(zhǎng)共同參與到兒童的成長(zhǎng)之中。此外，班主任還需要和其他老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，明確教學(xué)的整體方向，為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園班級(jí)是兒童在學(xué)前階段最常接觸的集體之一。隨著學(xué)前教育制度的不斷完善和社會(huì)環(huán)境的變化，對(duì)于幼兒園班主任開展管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。目前，許多幼兒園普遍存在著教育管理觀念落后，家長(zhǎng)和老師聯(lián)系制度不完善，班主任負(fù)擔(dān)過重等問題。為此，要對(duì)幼兒園班主任管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，注重從細(xì)節(jié)培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，重點(diǎn)加強(qiáng)兒童的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，完善家園溝通機(jī)制，共同努力為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]萬昌義.優(yōu)化與創(chuàng)新在幼兒園班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：161.

[2]秦碧磬.幼兒園班主任管理工作芻探[J].成才之路，2017（32）：9.

[3]賀艷萍.做好幼兒園班主任工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].甘肅教育，2016（21）：31.

[4]錢亞綸.班主任、幼兒與家長(zhǎng)——班級(jí)管理的三要素[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（08）：268