小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效策略分析

劉亞中

摘 要：本文立足小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效策略，從利用游戲?qū)耄瑒?chuàng)建游戲化課堂;引入生活實(shí)踐，創(chuàng)建生活化課堂;構(gòu)造故事情境，創(chuàng)建情境化課堂三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)，課堂導(dǎo)入;游戲化;生活化;情境化

在小學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)尤其是高年級(jí)的數(shù)學(xué)一直以難度高、學(xué)習(xí)困難著稱。而如果能充分利用小學(xué)生的好奇心，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)簡(jiǎn)單很多。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始階段，在學(xué)生的興趣激發(fā)方面有著重要的作用，而要提高課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，其需要滿足兩個(gè)條件，一是其本身的趣味性，即能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。二是針對(duì)性，即其針對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是任何一種單一的教學(xué)手段所不能滿足的。故教師需要在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合所講知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的課程導(dǎo)入方法，利用多樣化的課堂導(dǎo)入不斷“激趣”。

一、利用游戲?qū)?，?chuàng)建游戲化課堂。

喜歡玩是孩子的天性，無(wú)論是在小學(xué)低年級(jí)還是高年級(jí)的教學(xué)中，游戲的魅力都是無(wú)法拒絕的。而且小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，利用其知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建的游戲更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性。相比傳統(tǒng)的以講授為主的課堂導(dǎo)入方法，游戲教學(xué)法能讓學(xué)生一開始就充分參與數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)，有效地發(fā)揮學(xué)生“主體”作用，讓學(xué)生在快樂(lè)的心情中不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。故在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要充分利用游戲?qū)霐?shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建游戲化課堂。

例如在“百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師就可以開展“百分?jǐn)?shù)猜成語(yǔ)”的小游戲。在課程的開始時(shí)，教師可以在多媒體視屏上展現(xiàn)“10%”并詢問(wèn)學(xué)生：“你們猜這是什么成語(yǔ)，提示一下，它表示的是生還率。”由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了一些關(guān)于百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，故很快就回答了出來(lái)：“九死一生?！薄昂茫@位同學(xué)回答的很好，那這個(gè)呢？形容射箭的?！苯處熂丛诙嗝襟w屏幕上展現(xiàn)“100%”，“百發(fā)百中！”學(xué)生回答。而在經(jīng)過(guò)了一定數(shù)量的猜成語(yǔ)練習(xí)后，教師就可以正式進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的探究環(huán)節(jié)：“生活中，我們經(jīng)常見到這樣的數(shù)，而相比成語(yǔ)，它們雖然沒(méi)有那么多‘文學(xué)細(xì)胞，但更加直觀準(zhǔn)確，那么現(xiàn)在，讓我們一起進(jìn)入百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)?！边@樣，運(yùn)用游戲化教學(xué)，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，進(jìn)行了高效的課程導(dǎo)入。

二、引入生活實(shí)踐，創(chuàng)建生活化課堂。

隨著教育改革的推行，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)更加注重實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了一定的要求。但在以往的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)雖然在生活中應(yīng)用較多，教師在教學(xué)中卻很少將它們聯(lián)系起來(lái)。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐產(chǎn)生一種割裂的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，也無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。實(shí)際上，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題有著極大的興趣。這就需要教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活實(shí)踐，創(chuàng)建生活化課堂。

例如在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)，教師就可以以生活中的情景導(dǎo)入，“先給大家看一組數(shù)字?！彪S后展現(xiàn)“電梯上了15層（15），當(dāng)前溫度為15℃，珠穆朗瑪峰高度為海拔8844米”?！斑@是我們經(jīng)常使用的數(shù)字，那我們可以這樣表示嗎？”然后教師在多媒體屏幕上展現(xiàn)“電梯下了15層（15），北極某時(shí)刻氣溫為15℃，吐魯番盆地154米”。學(xué)生看完后表示不可以，教師即可以引入負(fù)數(shù)的概念。這樣，通過(guò)生活中的情景引入數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在提高學(xué)生興趣的同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，有效提升了課程導(dǎo)入的效果。

三、構(gòu)造故事情境，創(chuàng)建情境化課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是以教材為本的，其經(jīng)過(guò)教育專家合理的編排，在知識(shí)內(nèi)在的邏輯和難易遞進(jìn)程度上都有著一定的科學(xué)性。但教材編寫本身具有一定的嚴(yán)肅性，這就導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)不可能完全地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)。故在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)教材的講述進(jìn)行合理的改編，讓其在科學(xué)性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上變得更接地氣，以“講故事”的方式創(chuàng)建情境化課堂。

例如在“倍數(shù)與因數(shù)”這一節(jié)，教師就可以通過(guò)故事引入情境：從前有一個(gè)數(shù)字王國(guó)，它有0到100一百零一個(gè)人民，國(guó)王是0。有一天，0發(fā)現(xiàn)王國(guó)來(lái)了一個(gè)怪獸，它先吃了3和9，然后追著27一路直跑。為了解決問(wèn)題，國(guó)王派出了魔法師64，64先變成33和31，怪獸朝著33就撲了過(guò)去，于是他又變成24和40，怪獸轉(zhuǎn)向24，最后它又變回64，怪獸又對(duì)他沒(méi)有了興趣。他回復(fù)國(guó)王說(shuō)想到了拯救國(guó)民的方法。請(qǐng)問(wèn)怪獸吃人的原則是什么？國(guó)王又怎么拯救國(guó)民呢？而學(xué)生經(jīng)過(guò)探究得出怪獸吃的都是3的倍數(shù)，而國(guó)王救人的方法為與其相乘。這樣，教師通過(guò)故事激起了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生探究動(dòng)力。

綜上所述，課堂導(dǎo)入在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要用游戲、生活實(shí)踐、故事情境等多種方法進(jìn)行課程的導(dǎo)入，創(chuàng)建游戲化、生活化、情境化課堂。只有這樣，教師才能不斷將課堂導(dǎo)入的趣味性和針對(duì)性結(jié)合，更好地提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

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