對“名師”的文獻綜述研究

王瑞霞　張俊紅

摘 要：“名師”是我國中小學教師隊伍中一個重要且特殊的群體。本文內容主要來介紹前人對“名師”研究的已有成果，總結前人研究“名師”的相關文獻綜述，希望為“名師”存在的現(xiàn)象研究進行一些有益的嘗試。

關鍵詞：“名師”;概念;成名;素養(yǎng);制度化

一、對“名師”概念、內涵的研究

伴隨著社會的變遷，“名師”研究的學者越來越多，不同的學者在討論“名師”時，對其概念和內涵都產生了不同的理解和說法。

郭華認為“名師”成名的關鍵在于他的“授課”水平，教師只有擁有了獨特的講課風格和教學特色，并且有了可彰顯的教育話語體系才能稱得上是“名師”。[1]童富勇和程其云在研究過程中指出“名師”就是指在一定的地域范圍內，具有一定的知名度、認可度、影響力，而且專業(yè)素質又較高的優(yōu)秀教師。[2]在前人對“名師”研究基礎上，張賢金、陳光明、吳新建進一步說道：“名師”，就是指那些熱愛著教學事業(yè)，掌握著教育教學規(guī)律，并在教育教學過程中不斷反思、總結，能夠見解獨到，形成自身獨特教學風格和特色，有人格魅力，在教育領域范圍內做出突出貢獻，并形成影響力的優(yōu)秀教師。[3]程大琥則強調名師有廣義與狹義之分，他認為“廣義上的‘名師是指在社會各行各界都有著廣泛影響，并被別人追隨，擁有一定知名度的優(yōu)秀人才。這與我們所理解的真正的‘名師沒有太大的聯(lián)系;狹義上，包括廣大教師在內的教育名家和教育大師，例如教育中的精英人才、教育工作中的杰出代表、教育理論的創(chuàng)立者、教育實踐的引領者等等，這些人才算是真正的教育‘名師?！盵4]

還有部分學者在“名師”的概念范圍方面存在著分歧。一部分學者認為“名師”的范圍既包括教師，也包括其他從事教育事業(yè)的工作者。如王涵平就在他的文章中指出“‘名師就是指在教育領域內有顯著的成就并且美名遠揚，影響范圍較廣的優(yōu)秀教師或者其他從事與教育相關行業(yè)的工作者?！盵5]而另外一部分人則提出“名師”就教師而言，而不包括其他的教育工作者，并且他們還認為“名師”具有一定的區(qū)域性特征。周紅與曾晶在界定名師時認為“名師”是社會中約定俗成的一個稱呼，它是指在一定的地域范圍內，既有影響力又有聲望和名氣的著名優(yōu)秀教師。[6]王毓珣在界定“名師”內涵的時候認為“‘名師首先要成為一名教師，然后要在一定范圍內具有一定的知名度、美譽度、認可度、影響度，并且具有較高的教師專業(yè)素養(yǎng)、一定的創(chuàng)造性、一定的突出成就的，才能稱為‘名師，并且他們是在教育領域中自然而然形成的”。[7]

通過整理以上學者對“名師”內涵及概念的研究成果，可以得出：伴隨著歷史和社會的變遷，人們對“名師”內涵的理解越來越全面，在不斷地發(fā)展中，增加擴大了其內涵范圍，形成了動態(tài)的發(fā)展趨勢。整體看來，“名師”的內涵可以簡要總結的概括為：“名師”就是擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有獨特的人格魅力，在教育教學方面有杰出貢獻，形成了自身的教育教學體系，并在社會影響廣泛，擁有追隨者和知名度的教育工作者。

二、對“名師”成長、成名的研究

在對“名師”的成長過程及規(guī)律研究方面，學者也有不同觀點，可以從外因和內因兩個方面闡述。外因側重于培養(yǎng)，其中，比較常見的提法有“打造說”、“選拔說”、“重壓說”。持“打造”說觀點的學者認為：“‘名師是教育行政部門或學校領導采取一些特殊手段精心‘打造出來的，沒有經過‘打造，就不會出現(xiàn)‘名師。而持‘選拔說觀點的研究者指出，‘名師就是按照德、能、勤、績等方面的考核標準，在普通教師中層層選拔出來的。很多地方教育主管部門和基層中小學學校持‘重壓說的觀點，他們認為‘名師都是通過施加壓力，挑戰(zhàn)極限，成長出來的?！盵8]

內因方面則側重于自我發(fā)展，認為“名師”成長和成名都需要自身發(fā)奮努力。鄭爽和胡鳳陽提出“名師”成長的內因主要有三個方面：“自覺意識，即內在自我發(fā)現(xiàn)、外在自我創(chuàng)新的自我解放意識，它被稱為成長成名的可貴品質和精神;自我意識，即教師對自己的身心狀態(tài)、自我同客觀世界之關系的意識，被認為是成長的關鍵;首創(chuàng)精神，即主動提出建議、計劃和發(fā)明，并付諸實施行動的精神，是成長成名最有力的刺激力量。”[9]他們兩人認為“名師”就是在這三方面的內因作用下長期積累教學經驗成長起來的。張意忠，宋彥婷考察教學名師的成長歷程，認為“名師”成長有共同的普遍規(guī)律：成長中需要敬畏教育，在教學中追求卓越;需要富有激情，在生活中關愛學生;需要實踐磨礪，在實踐中反思教學;需要同伴互助，在博采眾長的自我成長。[10]紀望平提出從新手教師到“有名”教師，要樹立可以執(zhí)著追求的人生目標，還要自身不斷奮發(fā)向上的努力，要經歷“從實現(xiàn)學歷職稱提升到實現(xiàn)教學水平提升、從普通教師到‘名師”的兩個階段，經歷“更新觀念、探索教學模式、堅持終身學習、心憂難寧”的四個層次和“夯實基礎、熔鑄師魂、苦練內功、課題研究、實踐效果、專業(yè)追求”的六大階梯。[11]

也有學者認為“名師”成長是內外雙因素的共同結果。趙桂霞就提出了教師成長的規(guī)律包括內因和外因的看法，認為關鍵人物、事件、書籍促成了“名師”，而追求個人理想、追求個性品質成就了“名師”。[12]成尚榮認為教師在課堂中的教學主張和自身獨特的教學風格是其成長的必要條件，“名師”的成長離不開自身的努力，也與組織的培養(yǎng)密切相關。[13]楊文新認為“名師”是通過自我主動發(fā)展，經過崗位鍛煉和組織培養(yǎng)共同作用結果下成功的，這是一個連續(xù)的過程，政府、學校、個人等都投入了不同程度的人力、物力。[14]郭子琪認為促進“名師”的發(fā)展與成長“要注重價值引領與人文關懷、要完善制度激勵、要發(fā)揮“名師”研討活動的有效促進作用、要著意提升“名師”領導力、要關注個人研修。[15]

通過整理對“名師”成長的探討，可以看出學者對“名師”成長雖然說法、見解不同，但從本質來講都認為成為“名師”需要內外兼顧，既需要內在驅動力，自我學習成長，也需要外在的支持和壓力，督促其發(fā)展。

三、對“名師”素養(yǎng)、作用的研究

李瑾瑜和李澤林認為“‘名師是傾其所愛為教育的奉獻者，是走進學生情感世界的陽光使者，是引領教育創(chuàng)新潮流的探索者，是樂于學習、善于學習的終身學習者?！盵16]這種說法充分體現(xiàn)出了“名師”所需的素養(yǎng)和作用。陳震談到，“名師”需要從人格、貢獻和影響這三個維度來衡量與比較，要想成長為“名師”，需要進取心、學習力和創(chuàng)新性，他們是由教師在這三個維度的能力集合之后形成的。[17]王穎提出，教師要想成名成功，除了需要具備必備的專業(yè)業(yè)務素養(yǎng)能力以外，還需要一些特質素養(yǎng)，比如“堅定的教育理想和信念、可以不斷攀登的職業(yè)計劃和目標、切實可行的教育科研成果、獨特鮮明的教育教學風格、偉大的人格和學識魅力等?！盵18]鄧光明、冉泊涯提出新時期“名師”的六項重要品質，“一是崇高的精神力量，二是精深的專業(yè)知識，三是扎實的教學能力，四是卓越的研究水平，五是優(yōu)秀的領導能力，六是強烈的團隊意識?！盵19]張桂春在文章中指出，“教學名師”要有敬業(yè)、兢業(yè)、精業(yè)精神，即擁有崇高的職業(yè)教育信仰、全身心投入教學事業(yè)的奉獻精神、精湛細膩的教學藝能等特質才能成為一個合格的“名師”。[20]

綜述學者對“名師”素養(yǎng)和作用的研究，可以看出要成為名副其實的“名師”就必須具有一定的素養(yǎng)，承擔教書育人的責任，只是不同學者對其素養(yǎng)的具體要求不同而已。整體來說要成為合格的“名師”，除了要擁有專業(yè)知識和完成最本質的課堂教學工作以外，還需要擁有進取心、創(chuàng)新性思維、研究能力、合作意識、奉獻精神等素養(yǎng)。

四、對“名師”制度、制度化的研究

在我國，學者對“名師”制度的研究至今為止還未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化的體系，但許多地方和學校都一直在積極的探索。[21]不同學者對“名師”如何評選、培養(yǎng)等不同層面的制度進行了研究。諶濤認為“名師”制度就是“按照特定程序，每年從學校一線教學崗位的教師中評選出一定數(shù)量的、在教育教學和教育科研上有突出成績的教師作為學校 ‘名師，并給予他們特定待遇的一種教師管理制度?！盵22]他們是把教師上一年度中的專業(yè)考試成績、教學比賽成績、科研成果的數(shù)量與質量、課堂教學業(yè)績、學生民主測評等方面的指標按約定權重、綜合進行考核的排名作為參評的條件和依據(jù)。徐麗桂提出促進“名師”成長需要構建一個健全有利的社會機制，其中包括“名師”培養(yǎng)機制、教師職業(yè)機制、學術評價機制。學校必須為教師提供公平的再教育機會、大膽引進和啟用具有創(chuàng)新意識的中青年教師、加強高校間橫向聯(lián)系;教師職業(yè)機制需要充滿人文精神，包括職業(yè)保障機制、名師職業(yè)機制、利益競爭機制、規(guī)范退出機制;學術評價機制要公正公平合理良性。[23]王麗榮指出：國家教學“名師”評選指標體系有5個一級指標（教師風范、授課情況與教學水平、教學梯隊建設與貢獻、科學研究與學術水平、外語水平）和12個二級指標（教師風范、授課情況、教育思想與教學內容教學藝術與方法教學成就、教材建設教學效果;教學梯隊建設與貢獻學術地位科研能力、學術成就、外語水平），其中“授課情況與教學水平”在評選體系中所占的比重最大，“科學研究與學術水平”所占比重僅次于教學。[24]可以看出“名師”既要重視教學也要強抓科研，同時具備較強的教學能力和學術水平出眾才有資格被評選上。

一些學者對“名師制度化”作用提出了不同看法。龐建群在文章中提到建立“名師”制度具有激勵和導向作用。因此，“要明確細化名教師的選拔制度、要有對名教師的養(yǎng)用制度、要制定名教師的流動制度，強化名教師輻射作用?！盵25]人們通過培養(yǎng)部分“名師”從而想要達到以點帶面的效果，因此各種遴選方式也相應出現(xiàn)。我國各個地區(qū)對“名師”、“名師”應具備的基本條件、選擇“名師”的方式做出研究。張賢金、陳光明、吳新建提到“名師需要制度來保證他們的工作、生活、學習，建立規(guī)范的、系統(tǒng)的、制度化的體系已經迫在眉睫?！盵26]

通過以上的研究可以看出“名師”還沒有法律的保障，沒有制度化。如何使“名師制”更加合理、規(guī)范、系統(tǒng)，需要進一步探討。學者對“名師”制度的研究較分散，成果也相對較少。

通過對“名師”研究成果的梳理，從不同學者的研究可以看出：學者開始關注“名師”并討論相關問題，部分學者對“名師”發(fā)展的本質與規(guī)律提出了見解，對“名師”發(fā)展中的問題也逐漸提出解決思路。但是從整體來看，研究還不太全面，第一，對“名師”概念和內涵加以科學界定的表述成果比較少，存在重復或照搬他人的情況，對概念沒有得出明確的定義;第二，對“名師”現(xiàn)象缺乏系統(tǒng)化的研究，還沒有專題來研究“名師”概念、產生機制、生存狀態(tài)等發(fā)展歷程的書籍;第三，過多地重視學理探究，大部分專家和學者對“名師”的定義、特點、評選、培養(yǎng)方式、價值等的研究居多，關注應用研究的成果較少，對“名師”產生機制，如何得名，如何成為“名師”的研究成果不多。

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作者簡介

王瑞霞，浙江橫店影視職業(yè)學院輔導員，寧波大學碩士研究生，主要研究教師專業(yè)發(fā)展。

張俊紅，浙江橫店影視職業(yè)學院在讀學生。