農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及措施分析

孟文博　海華　崔瑩　張盼　馮江帥

摘 要：本文探究了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及改善措施，旨在提高教師教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。以期促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、思維能力及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；科學(xué)實驗教學(xué)；現(xiàn)狀及措施

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.無助于提高學(xué)習(xí)積極性

在農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)中，教師主要使用“填鴨式”教學(xué)方法，利用黑板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于知識是被動地吸收，不能滿足學(xué)生對科學(xué)知識的理解，這種授課方法并不符合實驗教學(xué)對人才培養(yǎng)的要求。不能夠刺激學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.無助于培養(yǎng)綜合能力素質(zhì)

目前很多農(nóng)村小學(xué)的實驗教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)雙邊互動教學(xué)，也沒有強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，更缺乏理論與實踐相結(jié)合的意識，這樣的教學(xué)思路使得學(xué)生學(xué)習(xí)中獲取知識的新方法較為欠缺，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足，學(xué)生在科學(xué)實驗上獨(dú)立自主能力不強(qiáng)。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的問題

1.教學(xué)資源不足

實驗教學(xué)中硬件存在問題，主要表現(xiàn)在兩方面；

（1）實驗室及實驗活動場地不足。大多數(shù)學(xué)校在經(jīng)過薄改項目建設(shè)之后，都已經(jīng)配備了完善的科學(xué)實驗室，但是，也存在一些學(xué)校由于資金不足等原因，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多課程需要在實驗室中開展教學(xué)，如物質(zhì)世界、地球宇宙等，但是大多農(nóng)村學(xué)校并沒有建設(shè)這樣的實踐活動場地，教學(xué)效率也就不能有效提高。

（2）實驗儀器存在不足。在農(nóng)村小學(xué)中，出現(xiàn)實驗器材不足情況，學(xué)校并沒有根據(jù)新教材內(nèi)容進(jìn)行實驗儀器的配置，仍然使用老教材配套的實驗儀器，不相符的實驗儀器造成了儀器利用率低下等現(xiàn)象。另外，就是實驗儀器資金投入有限，數(shù)量并沒有達(dá)到要求，讓學(xué)生不能進(jìn)行分組實驗，購買與配置的儀器質(zhì)量也較差，對于經(jīng)常消耗的儀器及藥品也不能及時補(bǔ)充。

2.欠缺師資教學(xué)

（1）教師專業(yè)性較差

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師整體專業(yè)素養(yǎng)較差，對于科學(xué)理論認(rèn)知不足，缺少經(jīng)驗，有的教師不了解教材中的實驗分類，有的教師不懂得科學(xué)道理，對于實驗器材及實驗步驟也并不了解，實驗教學(xué)沒有前期準(zhǔn)備，可能出現(xiàn)的實驗失誤認(rèn)知不足。

（2）教學(xué)手段單一

在實際科學(xué)實驗教學(xué)中，大多數(shù)教師人為實驗過程太過繁瑣，使用一言堂的教學(xué)方式，將實驗順序單一的講解出來，從而讓學(xué)生在經(jīng)過實驗教學(xué)之后，也并不能根據(jù)課堂內(nèi)容了解相關(guān)科學(xué)規(guī)律。教師只是照本宣科的進(jìn)行講解，缺少與學(xué)生的互動，讓學(xué)生對科學(xué)實驗課程興趣降低，產(chǎn)生厭煩心理。

3.認(rèn)識程度不足

（1）領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不足

教學(xué)的實施需要得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，但是，有些農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為小學(xué)科學(xué)實驗課程并不重要，學(xué)校并沒有正規(guī)開設(shè)這一課程，教師聘用也不上心。盡管有的教師在實驗教學(xué)的一線位置，在教學(xué)中盡心盡力，嘗試多種教學(xué)方法，但是領(lǐng)導(dǎo)的不重視，讓教師覺得自身在費(fèi)力不討好，在評職稱的過程中，也不能享受與班主任等主課教師相同待遇，從而影響了科學(xué)實驗教學(xué)的進(jìn)一步提升。

（2）教師認(rèn)識不足

我國教學(xué)以往主要以應(yīng)試教育為主，受到這一體制的影響，農(nóng)村小學(xué)更加注重語文等主科教學(xué)的發(fā)展，對于體育、科學(xué)、音樂等教學(xué)并不重視。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)之中，學(xué)校和授課教師也更加注重主科教學(xué)，側(cè)重點在于學(xué)生的考試成績，讓科學(xué)實驗課程教學(xué)使用背送等方法，讓學(xué)生將實驗結(jié)果背誦下來，對于科學(xué)實驗過程操作直接忽視，讓學(xué)生動手實踐能力不能有效提高。

三、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的策略

1.整合教學(xué)資源

在面對實驗儀器不足的情況時，一方面需要加大對實驗儀器資金投入，利用專項資金改善現(xiàn)有的儀器不足情況，根據(jù)新課改教學(xué)要求建設(shè)實驗室、實踐場地等，及時補(bǔ)充消耗的儀器與藥品，并杜絕在實驗室中出現(xiàn)不合格的儀器。另一方面，需要提高儀器使用效率，避免出現(xiàn)實驗器材成為參觀樣品的情況。因此，學(xué)校需要簡化實驗室及實驗儀器使用申請程序，讓教師學(xué)生能夠及時使用，并且加強(qiáng)對實驗室的管理，面對教師學(xué)生全天開放，若是條件允許，還可以在普通教室中配置現(xiàn)代化實驗用具、電子白板等設(shè)備，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。

2.提升教師整體素質(zhì)

（1）合理配置教師數(shù)量

對于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課程的教師數(shù)量，各地教育主管部門應(yīng)當(dāng)重視起來，下發(fā)相關(guān)的政策和通知，各個小學(xué)應(yīng)當(dāng)按照“政策通知”要求，與學(xué)校實際情況相結(jié)合，建立完善的教研隊伍。只有小學(xué)科學(xué)課程中有一只專業(yè)的科學(xué)教師團(tuán)隊，才能提高科學(xué)實踐課程的教學(xué)效果。學(xué)校需要首先考慮科學(xué)實驗教師配置人員數(shù)量的問題，讓理化生等專業(yè)教師發(fā)揮學(xué)科特長，建立科學(xué)實驗教研組，起到帶頭作用，并建立教師平等交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，與相應(yīng)的師范學(xué)院相結(jié)合，輸出具有專業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)實驗教師，進(jìn)行再教育。

（2）提升科學(xué)教師業(yè)務(wù)水平

目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課程教師整體水平較低是不爭的事實，需要學(xué)校從多方面入手，提高科學(xué)實驗教師的專業(yè)能力素質(zhì)。首先，學(xué)?？梢詫ΜF(xiàn)有的科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，其中應(yīng)當(dāng)包含科學(xué)素養(yǎng)、實驗技能、實驗方法等，讓教師養(yǎng)成精益求精、一絲不茍的科學(xué)實驗態(tài)度，熟悉教材內(nèi)容，并將實驗項目登記在表格上，其中要有實驗類型、應(yīng)用器材等，做到一目了然。其次，開設(shè)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)交流會、讓小學(xué)科學(xué)教師能夠在學(xué)校搭建的交流平臺上進(jìn)行研討、交流，從而不斷提升自身綜合能力素質(zhì)及實驗教學(xué)水平，以期有效提高教學(xué)質(zhì)量[7] 。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法

對于教學(xué)方法的改進(jìn)，首先，教師就應(yīng)當(dāng)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，積極參與到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)實驗，在此過程中，注重對學(xué)生問題意識、動手能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，在示范性實驗之后，對于學(xué)生的實驗，教師不能越俎代庖，讓學(xué)生在動手過程中認(rèn)識到科學(xué)實驗的樂趣，提升學(xué)生對技能、興趣、思考等方面的水平。其次，就是利用課件、自制教具、微課等現(xiàn)代化手段，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提升課堂教學(xué)效率。

3.轉(zhuǎn)變認(rèn)知理念

若是想要轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)知，推進(jìn)科學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)建設(shè)完善的評價考核機(jī)制，應(yīng)當(dāng)包含三方面：其一，是對教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考核評價，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)條件納入到各領(lǐng)導(dǎo)的年終考核之中，主要從學(xué)校實驗教學(xué)制度、開展、管理等幾方面實行全方位的考核評價；其二，就是對教師的考核評價，其中應(yīng)當(dāng)包含實驗教學(xué)效率、學(xué)生成績、實驗開出率、學(xué)生動手能力等，對教師進(jìn)行考核；其三，就是學(xué)生的考核評價，可以將科學(xué)成績及實踐能力做為學(xué)生成績評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。只有建設(shè)完善的考核評價體系，才能解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不受重視的情況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜婧.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與對策——以晉中榆次區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2017，32（4）：97-101.

[2] 甘為全.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課存在的問題及對策——以民勤縣小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)為例[J].實驗教學(xué)與儀器，2018（2）：54-55.

作者簡介：

孟文博（1987.1—），中小學(xué)二級教師，鄭州市鄭東新區(qū)圃田鄉(xiāng)中心小學(xué)

海華（1987.5—），中小學(xué)二級教師，鄭州市鄭東新區(qū)圃田鄉(xiāng)中心小學(xué)

崔瑩（1991.9—），中小學(xué)二級教師，鄭州市鄭東新區(qū)圃田鄉(xiāng)中心小學(xué)

張盼（1989.9—），中小學(xué)二級教師，鄭州市鄭東新區(qū)圃田鄉(xiāng)中心小學(xué)

馮江帥（1988.3—），中小學(xué)二級教師，鄭州市鄭東新區(qū)圃田鄉(xiāng)中心小學(xué)

（作者單位：1、2、3、4、5鄭州市鄭東新區(qū)圃田鄉(xiāng)中心小學(xué)）