思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)方式，在英語(yǔ)的教學(xué)中，以它簡(jiǎn)單的圖形工具卻發(fā)揮著不簡(jiǎn)單的作用。目前，在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖以激發(fā)學(xué)生的左右腦為目的，借助于人類的記憶、閱讀等的作用，充分發(fā)揮著大腦的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】錢靜芳，江蘇省張家港塘橋初級(jí)中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)方式，在英語(yǔ)的教學(xué)中，以它簡(jiǎn)單的圖形工具卻發(fā)揮著不簡(jiǎn)單的作用。目前，在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖被教師充分的引入到詞匯、閱讀、寫作及聽力中的知識(shí)梳理中。

一、在詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶

就如同建造高樓大廈需要磚瓦一樣，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要大量的詞匯去支撐，只有學(xué)生具備了一定數(shù)量的詞匯，才能夠熟練地運(yùn)用詞匯去進(jìn)行聽、說(shuō)、讀等活動(dòng)。我們都知道，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)學(xué)習(xí)，好多同學(xué)看著英語(yǔ)單詞就如同看天書一樣，對(duì)于單詞的記憶也純粹是一種字母的無(wú)規(guī)律的累加。那么，如何打消這些學(xué)生記憶單詞的畏懼呢？教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生去進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5? lets celebrate? 這一課時(shí)，在教師向?qū)W生呈現(xiàn)日歷后，用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：What? date is it today？在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“What festival? is it？”由于在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)這個(gè)英語(yǔ)單詞，學(xué)生們會(huì)不約而同地說(shuō)：“Halloween”，教師就可以在黑板上先畫一個(gè)圈，圈里寫著Halloween，然后教師從圓圈里向外發(fā)射出四個(gè)箭頭，四個(gè)箭頭分別對(duì)應(yīng)的是festival、dress and celebrate、favourite、ghost。然后教師根據(jù)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解Halloween是一種festival，人民通常會(huì)dress up to celebrate Halloween，人民還會(huì)做出一些ghost的造型。讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)核心詞匯，來(lái)記憶相關(guān)的節(jié)日活動(dòng)情況。學(xué)生將要學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容與他們頭腦中的相關(guān)活動(dòng)串起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)，這樣有助于學(xué)生的單詞記憶。

二、在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章

初中的學(xué)生由于已經(jīng)具備了一定量的詞匯和句型，對(duì)于文章的閱讀可以說(shuō)已經(jīng)具備了一定的自我閱讀能力，但是盡管這樣，在閱讀中還是能夠感受到，有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)而有的學(xué)生閱讀能力較弱。那么，如何在閱讀中讓學(xué)生去在讀中思考、理解呢？我們可以借助于思維導(dǎo)圖。

在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，如果教師能夠給學(xué)生提出一項(xiàng)任務(wù)，那就是：在閱讀的過(guò)程中，邊閱讀邊畫思維導(dǎo)圖。教師可以給學(xué)生講解如何來(lái)做一篇文章的思維導(dǎo)圖。可以先讓學(xué)生去略讀文章，獲得本文的general idea，找出本文所要闡述和說(shuō)明的核心詞匯，在學(xué)生找出后，再要求學(xué)生去細(xì)讀文章，找出文章中的相關(guān)細(xì)節(jié)。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生 根據(jù)所要表達(dá)的內(nèi)容，去給文章概括出更多的分支，同時(shí)可以借助于不同顏色的筆來(lái)表達(dá)，一些繪畫水平高的學(xué)生甚至可以在畫思維導(dǎo)圖過(guò)程中，將一些自己熟知的信息用簡(jiǎn)筆畫的形式表達(dá)下來(lái)。這種學(xué)生主動(dòng)去參與，去理解文章結(jié)構(gòu)的方式有助于高效的理解文章。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作中，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

由于目前的初中生從三年級(jí)開始接觸語(yǔ)法，目前在寫作上也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，知道如何下手，但是，也不乏一些學(xué)困生，不知道如何來(lái)切題進(jìn)行表達(dá)，或者是某些優(yōu)生在書面表達(dá)上幾乎沒有滿過(guò)分。那么，在寫作的過(guò)程中可以要求學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖的指引，來(lái)增強(qiáng)他們的書面表達(dá)能力。

如在進(jìn)行寫作what do you want to be？的寫作話題的時(shí)候，剛開始我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出所要表達(dá)的主題，如：teacher、doctor、driver等等，這是從what do you want to be？引出的第一條分支，所引出的第二條分支是why I want to be a teacher？并引導(dǎo)學(xué)生分出兩三條理由進(jìn)行陳述。然后引出第三條分支：How should I do？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己應(yīng)該應(yīng)如何努力，分為幾小點(diǎn)去陳述。隨著所繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠非常清晰地知道自己所要表達(dá)的意思，有了思想加上思路清晰，學(xué)生的寫作在短時(shí)間內(nèi)會(huì)有一定的提高。

四、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到聽力中，提高學(xué)生的聽力能力

一張?jiān)嚲碇?，相比較于筆試部分來(lái)說(shuō)，學(xué)生在聽力方面失分的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的，甚至是一些成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生在聽力方面也存在著一定的問(wèn)題。究其原因就是因?yàn)閷W(xué)生生活著一個(gè)充滿著漢語(yǔ)氣氛的環(huán)境中，缺乏這種英語(yǔ)環(huán)境的熏陶。但是盡管存在著這樣的一個(gè)大環(huán)境，這種因素我們教師無(wú)法去改變。但是聽力方面還是有一定的技巧性的，教師在這個(gè)方面要好好地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。例如，在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽前的兩分鐘將聽力題看一下，根據(jù)題目中所給予的問(wèn)題自己在腦海中形成相關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，有側(cè)重點(diǎn)的去聽，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，做起聽力來(lái)就非常的得心應(yīng)手了。因此，雖然目前的大環(huán)境給予學(xué)生提供的聽力機(jī)會(huì)不多，但是教師在講解聽力的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目去做出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下，提高自己的聽力成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有著非常重要的作用。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該在詞匯、閱讀、語(yǔ)篇、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中思考、解決，提高學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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