小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)路徑研究

【摘要】隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的作用也日益凸顯，尤其是小學(xué)階段是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要階段，需要教師予以重視。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要作用，隨著新課程改革的進(jìn)行，多元化的評(píng)價(jià)模式越來(lái)越成為小學(xué)英語(yǔ)課堂上的主要評(píng)價(jià)模式。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面發(fā)揮了重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);多元評(píng)價(jià);實(shí)現(xiàn)路徑

【作者簡(jiǎn)介】盤(pán)穗穗，廣東省深圳市南山區(qū)大磡小學(xué)。

多元化評(píng)價(jià)模式是隨著新課程改革逐漸獲得應(yīng)用的一種新型評(píng)價(jià)模式，其強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)教師利用發(fā)展的、全面的眼光看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體具有單一性的特點(diǎn)，也就是只有教師是教學(xué)的評(píng)價(jià)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)和反思中都處于被動(dòng)地位，這樣的評(píng)價(jià)方式就會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼的心理，進(jìn)而不能在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，造成教師對(duì)學(xué)生的了解片面化，進(jìn)而評(píng)價(jià)也就呈現(xiàn)出了片面化的特點(diǎn)，進(jìn)一步限制了學(xué)生的發(fā)展。而多元化的評(píng)價(jià)模式首先注重評(píng)價(jià)主體的多元化，其指出在教學(xué)中不僅教師可以作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生以及家長(zhǎng)都要參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，進(jìn)而更全面地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

多元化評(píng)價(jià)模式指出教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)的主體。因此，教師在利用多元化評(píng)價(jià)模式時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生以及家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中。例如，教師在教學(xué)牛津英語(yǔ)深圳版五年級(jí)下冊(cè)“Our new home”這部分的知識(shí)后，為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以為學(xué)生布置“Introduce the layout of your familys room and describe your favorite aspects.”這一任務(wù)，讓他們自己寫(xiě)一篇相關(guān)的小作文。在學(xué)生完成后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，讓學(xué)生在自己閱讀作文的基礎(chǔ)上尋找有沒(méi)有不正確的詞匯或者句型以及自己覺(jué)得寫(xiě)得最好的部分有哪些等，并讓學(xué)生之間分小組對(duì)此展開(kāi)交流和探討。

在學(xué)生自我反思后，教師再在課堂上對(duì)學(xué)生的小作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于寫(xiě)得好的學(xué)生，教師可以予以“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)進(jìn)步者”等等榮譽(yù)的評(píng)選。最后，教師可以讓學(xué)生將自己的小作文帶回家，讓父母了解到學(xué)生對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)。利用這樣多元化評(píng)價(jià)的方式，教師不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、評(píng)價(jià)形式的多樣化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，教師一般是以寫(xiě)書(shū)面評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)方式不僅單一化，而且教師在評(píng)價(jià)時(shí)更多地指出學(xué)生的不足之處，對(duì)于心理承受能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。為此，教師要不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的變革，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多樣化。

1.創(chuàng)新型評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，就要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，建立學(xué)生成長(zhǎng)口袋成了一種新型的評(píng)價(jià)方式。教師在教學(xué)中有意識(shí)地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品之后，可對(duì)其展開(kāi)合理的分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，最終可讓學(xué)生在自我反思中達(dá)到激勵(lì)和成長(zhǎng)的目的。

例如，教師在對(duì)牛津英語(yǔ)深圳版五年級(jí)下冊(cè)“In the future”這一部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可分板塊對(duì)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)和檢測(cè)。在學(xué)完單詞板塊，教師通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并將學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果記錄在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)中，對(duì)于句型以及語(yǔ)法等板塊也分別在課堂上逐一進(jìn)行測(cè)試，并保留測(cè)試結(jié)果。經(jīng)過(guò)對(duì)這單元的知識(shí)學(xué)完后，教師可以將學(xué)生的不同測(cè)試結(jié)果進(jìn)行整合，尋找學(xué)生在本單元的疏漏以及進(jìn)步之處，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)展開(kāi)正確的評(píng)價(jià)。

2.激勵(lì)性口頭和體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師更側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生的日?？陬^性評(píng)價(jià)以及體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)。但是口頭性以及教師體態(tài)上的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都有很大益處。因此，教師應(yīng)該在課堂上增加對(duì)學(xué)生的口頭性評(píng)價(jià)以及體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)，并且這一評(píng)價(jià)方式要以積極、鼓勵(lì)的語(yǔ)言和方式為主。

例如，在牛津英語(yǔ)深圳版六年級(jí)上冊(cè)的“My summer holiday”中，教師可以在課堂設(shè)置“Do you know these places of interest？ ”這一開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的回答，教師可以在評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用Good/Wonderful/ Excellent/Well done/You are very clever等進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)。同時(shí)，教師還可以利用體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言怯懦或者不敢表現(xiàn)自己，教師就可以通過(guò)鼓勵(lì)的眼神、點(diǎn)頭等形式給予學(xué)生一定的自信，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化越來(lái)越成了教師需要關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。教師要不斷利用多元化的評(píng)價(jià)策略，注重評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式的多元化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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