探究微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微課是近年來(lái)教育領(lǐng)域的一大熱門。微課以視頻為載體，能夠以動(dòng)畫(huà)的形式充分整合聲音、圖像和文字，同時(shí)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試等輔助性教與學(xué)的內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的相互關(guān)聯(lián)。高中英語(yǔ)微課教學(xué)能夠通過(guò)整合各種信息資源，集動(dòng)畫(huà)和聲音于體，把教學(xué)課堂內(nèi)容通過(guò)視頻的形式展示給學(xué)生，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率大大提高。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語(yǔ);課堂應(yīng)用;優(yōu)勢(shì)與不足

一、微課的定義

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。即以PPT主要載體，以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為核心組成內(nèi)容，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的活動(dòng)全過(guò)程。

二、微課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

微課雛形最早可追溯到1993年美國(guó)LeoyA.McGrew提出的60秒課程和1995年英國(guó)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。而引起熱議的“微課程”出自2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯，認(rèn)為其核心理念是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。2010年，廣東佛山胡鐵生率先將Microlecture引入國(guó)內(nèi)并譯為“微課”，隨后國(guó)內(nèi)掀起了一股“微熱潮”。隨著“中國(guó)微課大賽”、“全國(guó)首屆微課程大賽”、“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”、“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”等各類微課比賽的開(kāi)展，各中學(xué)以此為契機(jī)積極開(kāi)展微課建設(shè)，微課建設(shè)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域蔚然成風(fēng)。隨后，微課的相關(guān)研究從中小學(xué)向社會(huì)輻射，并逐漸走向?qū)W科細(xì)化。值得注意的是，目前國(guó)內(nèi)無(wú)論是學(xué)者、一線教師還是微課大賽組織者均未對(duì)微課的概念形成共識(shí)，而對(duì)英語(yǔ)微課的本質(zhì)與內(nèi)涵也少有論及。

三、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）容量精煉，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課教學(xué)視頻的時(shí)間較短，不超過(guò)10分鐘。一定程度上滿足了當(dāng)今微時(shí)代在學(xué)習(xí)中的要求，即網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀和學(xué)習(xí)越來(lái)越傾向于片段化的短小的呈現(xiàn)方式。這不僅大大縮減了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕了學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，從而放大學(xué)習(xí)的效果，而教師更多的是“助學(xué)”的角色。同時(shí)，微課資源讓學(xué)生置身于交際的情境中，讓學(xué)生有親切感認(rèn)同感，能更快地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)

主題突出，內(nèi)容精選，一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事。只聚焦于某個(gè)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)考點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)、細(xì)致的劃分，恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）容量小，易于傳播

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资祝瑤熒闪鲿车卦诰€觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。傳播形式也是多樣的（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

（四）資源豐富多樣，選擇性強(qiáng)

在微課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，自由地選擇不同的微課資源，從而提高教師課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，自由選擇微課資源來(lái)解決學(xué)業(yè)上的難題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的透徹性，不斷地提升理解力和分析能力。

（五）內(nèi)容動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，易于拓展

微課可以靈活地用在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情景中。微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合。內(nèi)容上沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)性，易于修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，動(dòng)態(tài)更新，與時(shí)俱進(jìn)。

四、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入部分

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入是上好一節(jié)英語(yǔ)課的關(guān)鍵部分?？茖W(xué)有效的導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的思維狀態(tài)和注意力切換到課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂效率。隨著微課在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛推廣，微課導(dǎo)入新課，不失為一種生動(dòng)活潑的新形勢(shì)和新方法。比如說(shuō)在人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元Travel Journal中，可以讓學(xué)生們?cè)谡n前準(zhǔn)備一些自己的旅游經(jīng)歷，并以班級(jí)討論的形式拍一個(gè)微視頻。用這個(gè)小視頻來(lái)作為閱讀課的導(dǎo)入部分，何不為一種創(chuàng)新呢？或者，老師可以先介紹一些國(guó)內(nèi)外著名的旅游景點(diǎn)并分享自己的旅游經(jīng)歷，再錄成微視頻作為導(dǎo)入，也不失為一種新的嘗試。我覺(jué)得這種方式不僅能夠把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入實(shí)際生活中，更在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心和求知欲。

2.單詞教學(xué)

在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，除了課堂上老師的領(lǐng)讀、聽(tīng)錄音之外，構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)也是必不可少的。隨著微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的不斷推廣，我們可以充分發(fā)揮微課在英語(yǔ)單詞識(shí)記上的重要作用，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高記憶速度和效果。

比如可以制作一堂常見(jiàn)的后綴為主的微課專題。教師可以先解釋后綴是派生法的一種，比如后綴-ize（-ise）可以加在名詞或形容詞的后面構(gòu)成動(dòng)詞，表示“照...樣子做”、“變成...狀態(tài)”、“.....化”的意思。例如：modern（現(xiàn)代）--modernize（現(xiàn)代化），civil（文明）--civilize（使文明），equal（平等的）--equalize（使平等）。后綴-ee，表示“..的人”（含有被動(dòng)意義的受動(dòng)者）。例如：trainee（接受訓(xùn)練的人），employee（雇員），appointee（受任命的人），interviewee（被采訪的人）。在短暫的十分鐘內(nèi)，同時(shí)提供圖、文、聲、像，生動(dòng)的微課教學(xué)可以對(duì)人的聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)甚至心理產(chǎn)生全方位的刺激，有助于多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以利用微課視頻反復(fù)播放的功能反復(fù)地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，利于單詞的記憶。

3.閱讀教學(xué)部分

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高語(yǔ)應(yīng)用能力有重要作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中比較枯燥無(wú)味，不易吸引學(xué)生的注意力。微課具有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)，可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，適合不同次的學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)和舊課復(fù)習(xí)。針對(duì)閱讀的微課專題選擇范圍較多，從略讀到尋讀都可以開(kāi)發(fā)出微課專題。以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit3 Travel Journal的教學(xué)過(guò)程為例，展示微課在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

Teaching Goals：

A.Let students know the main idea of the reading material.

B.Let students grasp the use of some key words and phrases.

Key and Difficult Teaching Points：

A.How to develop students reading and speaking ability.

B.Let students retell the passage in their own words.

Teaching Aids：

PPT，Micro lecture，Textbook

Teaching Procedures：

Step1：Warming-up

a.Introduce the topic “Travel Journal” by watching Micro lectureⅠ“World-famous Tourist Attractions”

b.Group discussion--What are your unforgettable travel experiences？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：這是課前導(dǎo)入部分，利用微課來(lái)聲情并茂地展示內(nèi)容，讓學(xué)生耳、眼、手、腦并用，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，為新課的講解做好充分的鋪墊準(zhǔn)備。同時(shí)也有利于課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破，確保課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

Step2 Pre-reading

a.Grasp the use of some key words and phrases by MicrolectureⅡ

b.Let students know the background information of the passage.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此微課講解了材料中的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生掃除了字面理解障礙，增大了課堂教學(xué)的密度和廣度，而且使學(xué)生在更真實(shí)的情境下靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Step3 While-reading

a.Skimming

Whats the main idea of the article？

b.Scanning

Watching MicrolectureⅢ-- “Journey down the Mekong River”.After that，read this passage carefully again，try to find out the answers of following questions.（Where is the source of the Mekong River？ / Is it difficult journey to cycle along the Mekong River？ / What can you see when you travel along the Mekong River？）

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在while-reading部分加入王坤一行人旅行經(jīng)歷的微課視頻，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課本材料的補(bǔ)充及動(dòng)態(tài)化，有利于閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

Step4 Post-reading

a.Review what we have learned in the class.

b.Write a short composition about your own travel experience.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此處既是對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)和鞏固，又是情感教學(xué)的延續(xù)和升華。它能夠有效幫助學(xué)生積極大膽的進(jìn)行反思，形成啟發(fā)式的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生心智水平的提高，讓學(xué)生閱讀水平得到更好地發(fā)展。

五、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

1.優(yōu)勢(shì)

激發(fā)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。學(xué)生可根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，選擇相關(guān)的微課案例，反復(fù)學(xué)習(xí)和研究微課教學(xué)視頻，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)微課中知識(shí)內(nèi)容的理解。

微課促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)過(guò)程變得緊湊有序。高中英語(yǔ)微課在形式上“微”，但內(nèi)容上精整體效果追求“妙”。它以5-10分鐘的講解，來(lái)完成某個(gè)重點(diǎn)的講解，細(xì)化難點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及講解要做到精準(zhǔn)控制，要將設(shè)計(jì)的精華部分展示出來(lái)，傳達(dá)的是清晰的知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)又相對(duì)完整。讓學(xué)生能夠?qū)ι钊霚\出的視頻講解印象深刻，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。還可以整合利用各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享性。

同時(shí)，微課可作為一種新的高中英語(yǔ)教研模式，集整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思于一體化，教師也將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升，實(shí)施優(yōu)質(zhì)資源互動(dòng)、共享。

2.不足之處

微課制作的不足之處在于高中英語(yǔ)微課從制作、錄制到實(shí)施適用的過(guò)程比較復(fù)雜漫長(zhǎng)，也比較比較費(fèi)時(shí)。對(duì)于老師而言，在制作高中英語(yǔ)微課時(shí)若真正做到以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，制作一個(gè)不到十分鐘的優(yōu)質(zhì)微課，也需花費(fèi)大量的精力和物力。

高中英語(yǔ)微課中師生互動(dòng)的缺失。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科。必須通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。所以高中英語(yǔ)微課在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，只能是輔助高中英語(yǔ)教學(xué)模式的一種。盡管高中英語(yǔ)微課在未來(lái)可能是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式之一。但在現(xiàn)階段，它不可能替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。由于科學(xué)和現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)的教學(xué)方法和手段也在不斷創(chuàng)新，微課的運(yùn)用也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)利益，讓學(xué)生在知識(shí)的殿堂中自由暢游。

六、結(jié)束語(yǔ)

微課是一種新的教學(xué)模式，為我國(guó)教育的發(fā)展提供了新思路。尤其高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中都會(huì)擁有一些自主性的需求，加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)在人生發(fā)展中意義愈加顯著，因而在高中英語(yǔ)中引入微課教學(xué)是符合時(shí)代發(fā)展要求的。而如何更好地推動(dòng)微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，成為每一個(gè)高中英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，關(guān)于這方面的研究也有充分的現(xiàn)實(shí)意義。微課在高中英語(yǔ)課程中的應(yīng)用，使得學(xué)生主體性在課堂中充分發(fā)揮，最大化高中英語(yǔ)的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

劉夢(mèng)蝶（1996.7-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 2018級(jí)研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）.