多元反饋模式在初中英語寫作教學中的實證研究

【摘要】本文將自我反饋、同伴反饋和教師反饋的多元反饋模式應用在初中英語寫作教學中，通過調查問卷、訪談和測試題的方式對多元反饋模式的效果和學生的態(tài)度進行了研究，研究表明，多元反饋模式能有效地提高學生的寫作水平，激發(fā)學生寫作的積極性和合作意識，對初中英語寫作教學有很好的促進作用。

【關鍵詞】多元反饋;寫作教學;初中英語

【作者簡介】馬永霞（1983.08-），女，甘肅省白銀市平川區(qū)電廠學校，英語老師，中教一級，本科，研究方向：英語。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作是基本的英語技能，也是外語教學的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在初中階段。究其原因，長期以來初中英語寫作教學一直采用“結果寫作法”的教學模式，即教師介紹基本的寫作技巧，學生進行習作練習，教師點評習作，這種重結果輕過程的教學方式不僅使得反饋較為單一，更缺乏師生、生生之間的互動。此外，寫前準備不足、缺少素材、缺乏寫作熱情也使得學生的習作內容空洞、條理不清、思路紊亂、語病百出。針對以上問題，本研究期望以“過程寫作法”為理論基礎，結合“自我反饋”“同伴反饋”和“教師反饋”等多種反饋模式，將多元反饋模式運用于英語寫作教學之中，以期發(fā)揮各種反饋模式之長，優(yōu)勢互補，搭建多元反饋模式下的初中英語寫作教學新模式。

二、多元反饋模式應用于寫作教學的實證研究

1.研究對象。本研究以筆者所帶某中學八年級 2 個自然班的學生為研究對象，兩個班在教學實驗之前分別進行中考統(tǒng)一卷寫作部分測試（前測），測試的平均成績分別為 78. 59 和 77. 84，經(jīng)SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，沒有明顯差異，可以做對比實驗。

2.研究問題。本研究以“過程寫作法”為理論依據(jù)，圍繞以下三個問題進行研究：

（1）在初中英語寫作教學中，多元反饋模式和傳統(tǒng)反饋模式哪個更有效？（實證研究）

（2）學生對基于多元反饋模式下的初中英語寫作教學的態(tài)度如何？（調查問卷、訪談）

（3）基于多元反饋模式下的初中英語寫作教學模式如何構建？（理論指引+實證研究）

3.研究方法。本研究采用實證研究法、調查問卷法和訪談法三種研究方法。

4.多元反饋模式的構建?；诙嘣答伳Ｊ较碌某踔杏⒄Z教學分為以下三個階段：

寫前：在寫作教學或寫作任務開展之前，先組織學生對接下來的寫作話題進行頭腦風暴訓練，在這個過程中教師可適當?shù)剡M行引導，頭腦風暴訓練主要以同伴討論的形式開展。

寫中：根據(jù)寫作要求撰寫提綱，教師對提綱進行點評指導。

寫后：首先要求學生進行自我反饋評價，自我評價有助于學生專注寫作，糾正因粗心等原因導致的拼寫、搭配等錯誤。其次，進行同伴反饋，同伴互評可以幫助學生們訓練英語思維，學習他人寫作的優(yōu)點，優(yōu)勢互補。最后，教師反饋。教師的評價往往更加全面，學生在自我評價、同伴評價中看到的往往只是遣詞造句、語法等層面的問題，教師評價還可以從宏觀的方面對寫作的結構、立意、句法等層面給予指導。

三、結論

根據(jù)以上教學對比試驗和調查問卷、訪談的結果，筆者得出以下結論：

第一，在初中英語寫作教學中，多元反饋模式比傳統(tǒng)反饋模式更有效。筆者對所帶八年級兩個平行班（前測英語水平一致）分別進行了為期一學期的寫作實驗。其中，實驗班采用多元反饋模式進行寫作教學，寫作的反饋環(huán)節(jié)包括自我評價、同伴互評和教師評價相結合的方式，而對照班繼續(xù)使用傳統(tǒng)的寫作教學模式，即寫作的反饋環(huán)節(jié)只包括教師評價。在經(jīng)過一學期的寫作教學之后，筆者再次用歷年中考卷測試兩個班寫作部分的成績，結果顯示，實驗班為88.5分，對照班82.1分。雖然兩個班的學生歷經(jīng)一學期的寫作訓練均有進步，但實驗班的學生寫作能力提高的更明顯。

第二，學生對基于多元反饋模式下的初中英語寫作教學態(tài)度積極。在對實驗班學生進行的調查問卷和訪談結果表明，大部分學生學生支持多元反饋模式進行寫作教學，認為本教學模式相較之前的傳統(tǒng)模式更能激發(fā)學生寫作的熱情，也能很好的培養(yǎng)學生之間的合作學習意識，讓學生之間互相學習，互相競爭，形成良好的學習氛圍。此外，教師評價更全面、客觀地反映了學生的寫作水平，因此，提出的意見也更中肯，更能促進學生寫作水平的提高。最重要的是，寫作能力的最終評價包含了自我評價、同伴互評和教師評價三個方面，也讓學生更加重視寫作的過程，從過程中學習，寫作變成了一種體驗，一種不斷提高的過程，而不是為了寫作或為了完成任務去寫作。因此，學生的寫作積極性得到了很大提升。

第三，多元反饋模式應用于初中英語寫作教學的局限性。從調查問卷和訪談中，學生也提出該模式的一些缺點，筆者認為應從以下幾個方面進行改正。首先，建立自我評價和同伴互評標準。大多數(shù)學生表示雖然很贊同自我評價和同伴互評模式，但在具體的操作中，初中的學生往往不知道該如何客觀地評價一篇作文，因此，教師有必要在課前對學生進行必要的評價培訓，以期讓評價更加客觀。其次，提高教師評價的時效性。部分同學表示自我評價和同伴互評所需時間較短，往往能在很短的時間完成，而教師因為批改量大往往導致評價滯后。因此，提高教師評價的時效性將能更有效地促進多元反饋模式發(fā)揮它的作用。

參考文獻：

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