小學“互動式”作文教學研究

范芳芹

《語文課程標準》對寫作是這樣描述的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可見，作文在語文學習中的重要位置，它是一個學生語文素養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)。長期以來，農村小學作文在一種高耗低效的狀態(tài)運作之中，鑒于作文教學的現(xiàn)狀，學生對寫作普遍存有畏懼心理，對作文缺乏興趣。教師在作文教學中常常感到心有余而力不足，我便試圖尋找一種有效的作文教學途徑，于是，我便開使了小學“互動式”作文教學法的積極地探索與嘗試。

小學“互動式”作文教學法是是以學生的文本為背景，以學生的鑒賞能力為依托，以教師的引領為方向，著眼于培養(yǎng)學生的寫作興趣，學習修改作文的過程和方法，以“生生互動，師生互動，貫穿于課堂中”的一種新的作文教學模式。在教學活動中，引導學生互相合作評議，共同進步，更加注重能力的培養(yǎng)，使學生的個體的主體能動性得到很好地尊重和展現(xiàn)。

一、探索方法，指導評議

根據課程標準對每個學段的習作的不同要求，我認為，教師在進行作文教學時，應該縱觀整個小學階段課程標準和具體習作內容，把學生通用的習作技巧和注意事項進行梳理，進行分學段分類教學，在每次的習作指導與講評中有所側重、逐層遞近地引導學生進行提煉，讓學生作文 “有章可循”，“有法可依”。

1.授之以漁。

在習作講評訓練中，要讓學生言之有物，言之有理，言之有序。在課改初期，教師必須要具體教給學生評價一篇作文的方法。首先，文章書寫的基本要求是字體端正，筆畫清晰，卷面整潔。二看文章內容是否切題，中心是否明確，是否有自己獨特的感受。三看文章結構是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當、重點突出，過渡是否自然，前后是否照應等。四看文章的語句是否流暢、生動，用詞是否確切。這樣，學生一旦掌握了方法，在生生互動評改作文時才不會感到困難，他們也才能真正做到舉一反三。

2.學寫賞語。

在初期，對于農村小學的孩子，是十分困難的，他們不知道怎么寫出眉批和總批。在這樣舉步維艱的情況下，我采取了借鑒優(yōu)秀評語的方法，果斷地將作文的“題目、開頭、內容、構思、層次、語言、詳略、標點、結尾、總評、鼓勵”的評語，進行歸納總結，打印發(fā)放給學生，并且指導學生結合自己評議的作文，進行眉批和總批的書寫。這樣經過幾次摸爬滾打的訓練，學生慢慢地脫離了最初的評語的依托和束縛，那一行又一行的評語就像一根根通向興趣作文課堂的繩索，引導學生不斷前行。

二、搭建平臺，共創(chuàng)和諧

1.激發(fā)學生的寫作興趣。

每個學生都有爭強好勝的，急于表現(xiàn)自己的一面，就看教師如何利用，使其最大限度的發(fā)揮。每次寫作文之前，教師提前一周布置寫作任務，給出足夠的時間讓學生觀察積累、搜集素材、思考醞釀，學生一般在一節(jié)課40分鐘內便能完成習作。

教師要巧設題目，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。命題要小，小到一個詞，一個標點符號。作文教學，只要堅持將學生思維開放，學生的思維能力和寫作興趣就會越來越強。例如，我在一次作文命題中，就以“！”為主題，寫發(fā)生在身邊的一件事，要求敘述過程清楚具體，表達出自己獨特地感受和觀點，450字。開放式的命題方式，極大地的提高了學生作文的積極性，讓學生可以盡情的表達。

為學生提供當“小作家”的機會，在全班進行賞讀。引導學生編輯個人優(yōu)秀作文專輯，圖文并茂，在學生中間廣為傳閱。及時推薦優(yōu)秀作品在各級報刊上發(fā)表，給學生以成功的體驗。針對優(yōu)秀的作文，學生得到三朵小花，作文進步的同學得到兩朵小花，作文還需要修改的學生得到一朵小花。就這樣每月一表彰，學期末根據獲得小花的數(shù)量，進行“十佳小作家”的評選，并且頒發(fā)獎狀和獎品。于是學生產生了極大的興趣和展示欲望，習作訓練就會得到最佳效果。

2.重視學生的積累與運用。

“汝果欲學詩，功夫在詩外，”可見如果你要寫好作文，就要在寫作文之外的地方——寫作素材的積累上下功夫。所以，讀與寫是相輔相成的，在指導閱讀的過程中，要著重讓學生體會思想感情，領悟寫作技巧。將閱讀訓練與有計劃地作文訓練融為一體，互相促進提高。在班中，鼓勵學生豐富知識，開闊視野。從《三國演義》到《紅色戰(zhàn)爭故事》再到各種不同的《優(yōu)秀作文選》，學生常常在借鑒和模仿中開闊視野，啟迪想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

我們學生的生活圈子很局限，為了讓學生有話可說，教師鼓勵學生參加社會實踐活動，如拔河比賽，籃球比賽，獻愛心活動，心連心活動。經過生活的素材積累，使學生在寫作時，能夠及時提取。

3.提高學生對文章的鑒賞能力。

讓學生參與到作文的評改中來，堅持“互動貫穿課堂”，讓學生以“賞”為手段，互相借鑒學習，對優(yōu)秀學生是充電加油，對后進生更是雪中送炭。找出文中的“精彩之處”，哪怕是一詞一句。好的固然要肯定，不足之處也要指出來并且分析原因。在這一過程中，形成了生生互評，師生互評的局面。通過“評改”同伴的作文，培養(yǎng)了寫、評雙方學生對文章的感悟能力和鑒賞能力。

總之，以學生的鑒賞能力為依托，以教師的引領為方向，著眼于培養(yǎng)學生的寫作興趣，學習修改作文的過程和方法，以“生生互動，師生互動，貫穿于課堂中”，定能讓學生的作文 “有章可循”，“有法可依”。

（作者單位：張家港市南沙小學）