情境教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

劉健鳶

摘? 要：語法在英語教學(xué)中起到了巨大作用，它作為語言的內(nèi)在規(guī)律在小學(xué)英語教學(xué)中得以教授。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，所謂的填鴨式教學(xué)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生消極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。語言離不開情境與實踐。在當前的傳統(tǒng)語法教學(xué)中，語法的應(yīng)用并不符合新課程標準的要求。心理學(xué)研究指出，語言是在人與人在真正的情境中互相交流，才能達到脫口而出的程度。語法教學(xué)要結(jié)合實際情境才能更加生動。在真實的情境中，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，使他們不會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是對語法學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)? 小學(xué)英語? 語法教學(xué)

傳統(tǒng)語法教學(xué)需要情境教學(xué)來改變填鴨式語法教學(xué)模式。情境教學(xué)強調(diào)“知識情境”，它是以學(xué)習(xí)者為中心。它使學(xué)習(xí)者建構(gòu)了知識意義。這種教學(xué)為學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)提供了情境學(xué)習(xí)條件。因此，有必要為英語教師在英語語法教學(xué)中設(shè)計一個綜合的教學(xué)語境。本文，在一些理論基礎(chǔ)上并結(jié)合小學(xué)語法教學(xué)的特點提出了一些情境教學(xué)法的具體策略，意在改革傳統(tǒng)的語法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式古板枯燥，無法提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

對于語法的學(xué)習(xí)，幾乎每個課堂都有傳統(tǒng)教學(xué)的影子，即先是老師列出語法的公式，然后再用學(xué)生容易理解的方式分析語法，最后舉例說明該語法的應(yīng)用，而學(xué)生只能通過老師單方面的語言表述被動接受所謂正確的語法。老師在臺上侃侃而談，自認為是自己教學(xué)多年以來所得出的經(jīng)驗，殊不知同學(xué)們在下面知其然，不知其所以然，對于老師偶爾提問，也是不懂裝懂，以為已經(jīng)得到了老師傳授的精髓。長此以往只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，而課堂效率也達不到老師預(yù)期的效果。

（二）語法格式化，過分重視講解，忽視了練習(xí)

就當前情況來看，很多小學(xué)高年級英語教師在實際教學(xué)中，都是應(yīng)用單一固定的方法和模式講解語法知識，靈活性非常差，并且還一味地要求學(xué)生死記硬背。這也就導(dǎo)致學(xué)生的語法學(xué)習(xí)方式非常死板，對于語法知識的理解和應(yīng)用也比較忽視。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)策略

（一）以舊代新，梯度性地開展語法教學(xué)

在實際小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師絕對不能急于求成，進而在教學(xué)中直奔主題。而是需要從學(xué)生現(xiàn)有知識入手，并且找到現(xiàn)有知識和新知識之間的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生更好地理解。這種方法需要教師將語法知識合理地融入教學(xué)活動，并且從簡單到復(fù)雜層層鋪墊，使得學(xué)生在參與語言活動的過程中不知不覺就掌握和理解了語法知識。例如，在第三人稱單數(shù)特殊疑問句“What does he/she usually do at the weekends？”的教學(xué)過程中，教師便可以從“What do you usually do at the weekends？”著手，在教學(xué)過程中，教師需要通過和學(xué)生之間的對話來合理地引入動詞短語，當學(xué)生大致熟悉了這一知識點的時候，教師便可以合理地引入新知識的教學(xué)，適時轉(zhuǎn)換人稱詢問，這樣學(xué)生便能夠有效地將新舊知識結(jié)合起來，從而使得語法教學(xué)更加的靈活，提升教學(xué)效率。

（二）認知策略、情境策略與交際策略

在小學(xué)英語語法教學(xué)中，認知策略是非常有效的一種教學(xué)策略，教師可以通過對比法與歸納法進行語法教學(xué)。在學(xué)習(xí)一段英語語法后，學(xué)生經(jīng)常會混淆，為了解決這一問題，鞏固教學(xué)成果，教師可以通過對比法讓學(xué)生對相似的語法進行觀察、比較，從而總結(jié)語法的規(guī)則。歸納法能夠幫助學(xué)生有效掌握語法知識，學(xué)會準確運用語法進行交流。例如，在現(xiàn)在進行時的句型結(jié)構(gòu)分析時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：在周六的早上一家人忙碌的情境，“Amy is reading a book”“Her father is writing an e-mail”“Her mother is cooking breakfast”，讓學(xué)生根據(jù)情境與對應(yīng)的句子對be（am，is，are）+ving句型結(jié)構(gòu)進行分析，從而掌握語法的運用規(guī)則。情境策略對語法的教學(xué)也是非常重要的，有的語法需要在特定的情境中才能進行準確的運用。教師采用的情境策略主要有真實情境法與模擬情境法，通過情境法的運用幫助學(xué)生掌握語法的使用技巧。英語語言的學(xué)習(xí)主要是用于情境交際，通過語法的運用將語言變得交際化、形象化。教師在語法教學(xué)中應(yīng)該通過交際活動將各種語法進行有效的結(jié)合，從而提高學(xué)生的語法運用能力。例如，在進行“What are you doing？ I am...”這類語法句型的講解時，教師可以讓學(xué)生合組進行對話練習(xí)：“What are you doing”;“I am cleaning the blackboard.”。在交際過程中學(xué)生能夠準確掌握語法的運用，提高英語語法學(xué)習(xí)的水平。

（三）在情境中進行語法教學(xué)

將語法結(jié)構(gòu)放在情境中操練，具有意義， 直觀、有趣、生動而不讓學(xué)生感覺枯燥乏味和機械性?，F(xiàn)在進行時在整個四年級都是非常重要的知識點，在教授這一知識點時，嘗試帶著一個籃球走進教室。孩子們看著我拿著一個籃球，很是興奮。于是利用這一教學(xué)契機，問了孩子們幾個與以前知識相關(guān)的句型：“Do you like basketball？Can you play basketball？”然后教師邊拍球邊說：“I can play basketball. Look，I am playing basketball.”接著我拿著球提問一位同學(xué)：“Can you play basketball？”那位同學(xué)說會就讓他示范。在他示范時我說：“Look. He is playing basketball.”經(jīng)過一番操練之后，讓孩子們明白了現(xiàn)在進行時的含義即表示現(xiàn)在正在發(fā)生的動作或狀態(tài)。并讓孩子們理解了現(xiàn)在進行時公式：主語+be動詞+動詞ing.再比如在教比較級時，可以拿兩個大小不一的紅蘋果和青蘋果，然后一邊問一邊答：A：What's this？ B：It's an apple. A：Which is bigger，the red apple or the green apple？ B：The red apple。

結(jié)語

語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)語言、掌握語言，從而達到學(xué)以致用的目的。我們可以用貼切的情境素材作為語法教學(xué)的切入口，讓學(xué)生通過大量接觸目標語法理解語法的表意功能。只有這樣，學(xué)生才能改變以往被動接受的狀態(tài)，真正落實語言教學(xué)的目的。

參考文獻

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