淺談利用主題圖教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

高曉玲

摘? 要：新課程實(shí)施以來，大量的主題圖出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中，這一特色在低年級(jí)教材中尤為明顯。小學(xué)中、低年級(jí)的學(xué)生形象思維能力還占主導(dǎo)地位，而主題圖恰恰為小學(xué)生提供了一個(gè)形象思維的空間，因此很適合小學(xué)生中、低年級(jí)使用。翻開低年級(jí)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是一幅幅圖文并茂、精美絕倫的圖案，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可愛的小動(dòng)物、卡通人物……這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活、情境符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的主題圖，不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，而且變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的“指路燈”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 主題圖

作為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一種有效手段，利用數(shù)學(xué)主題圖幫助學(xué)生探索知識(shí)，其實(shí)是一種數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，具有直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了由具體向抽象逐步過渡的教學(xué)原則。一幅主題圖就是一道內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)習(xí)題，尤其是那些以問題為主題的數(shù)學(xué)主題圖，更是鍛煉學(xué)生思維、幫助學(xué)生揭示思路和方法、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的好材料。那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何恰當(dāng)、有效地利用主題圖優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？以下是筆者的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、理解內(nèi)涵，合理利用

實(shí)驗(yàn)教材把數(shù)學(xué)問題以“主題圖”的形式呈現(xiàn)出來，這是一種體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念的新形式，也是尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的有效方式。發(fā)揮好主題圖的這些優(yōu)勢(shì)，使之在課堂上真正落實(shí)到為學(xué)生服務(wù)上，前提是教師對(duì)其內(nèi)涵的正確理解和把握。教師首先要理解透主題圖的意思，通過閱讀教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，找出主題圖的真正含義，并對(duì)其進(jìn)行合理、創(chuàng)造性地使用，是充分發(fā)揮主題圖教學(xué)價(jià)值的保證。

例如：一年級(jí)《6和7的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，從教材編寫者的意圖來看，該主題圖是不能孤立起來看的，它是與其圖下的一些材料一起呈現(xiàn)了五個(gè)層面的內(nèi)容：主題圖、集合圖、點(diǎn)子圖、數(shù)、小棒擺圖形，它們既是一個(gè)整體，又是一個(gè)過程，是不能割裂開來理解的。它應(yīng)該是“6”和“7”兩個(gè)數(shù)從直觀感知到抽象歸納再到理解應(yīng)用的一個(gè)完整過程，也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從生活到數(shù)學(xué)再?gòu)臄?shù)學(xué)回到生活的過程。教學(xué)中要想使課堂生動(dòng)而有趣、活潑而又具有思考思維提升，教師必須準(zhǔn)確地理解“主題圖”的內(nèi)涵，充分利用主題圖所提供的學(xué)習(xí)材料，通過“數(shù)圖中的內(nèi)容”“擺圖中的內(nèi)容”“說圖中的內(nèi)容”等環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)6與7的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，經(jīng)歷數(shù)6和7，從具體到抽象，又從抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程。

二、逐一呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)

主題圖要逐一呈現(xiàn)，而且要邊呈現(xiàn)邊講解，千萬(wàn)不能操之過急，太快學(xué)生接受不了。例如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第34頁(yè)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，主題圖就要逐一地呈現(xiàn)，讓學(xué)生清楚地看到各種實(shí)物立體圖形，如果主題圖不是逐一地出現(xiàn)，學(xué)生很難看懂它的意思，因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)立體圖形認(rèn)識(shí)不多，所以教師必須邊呈現(xiàn)主題圖邊講解，把現(xiàn)實(shí)生活中的靜態(tài)畫面還原為動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生經(jīng)歷、感受、理解，然后掌握。

教學(xué)主題圖還要注意由淺入深，循序漸進(jìn)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯叹褪菫榱瞬挥媒?。教學(xué)主題圖的成功之處在于：從由教師講逐步過渡到由學(xué)生講;由學(xué)生講逐步過渡到由學(xué)生去想;再由學(xué)生去想逐步過渡到由學(xué)生自己去編。還是以上面的“認(rèn)識(shí)圖形”為例，我們一開始是由教學(xué)來指揮，邊呈現(xiàn)主題圖邊講解，學(xué)生只是看，聽，想，做;當(dāng)學(xué)生能理解、掌握后再引導(dǎo)學(xué)生試著講述主題圖的大概意思，學(xué)生能想出來、再引導(dǎo)他們思索：生活中，你見到過這樣的圖形嗎？其實(shí)，這就是編寫題目。這樣就使學(xué)生在不知不覺中理解、掌握、學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、多元互動(dòng)，拓展思維

學(xué)生是課堂的主人。在利用主題圖教學(xué)中，作為組織者、主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合主題圖情景盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種合作、交流、探究的空間，多給學(xué)生交流、展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解釋和說明自己的觀點(diǎn);要想方設(shè)法采多樣性的辦法引導(dǎo)，激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)看圖、說圖、表意、探究、質(zhì)疑，深刻體會(huì)主題圖中數(shù)學(xué)信息所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，積極探究解題方法，激活數(shù)學(xué)思維潛能。

例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)課本上冊(cè)第75頁(yè)加減混合例題，教學(xué)時(shí)教師可在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，自由說—說從主題圖中先看到了什么情景，又看到了什么情景;經(jīng)過學(xué)生一番各抒己見之后，啟發(fā)學(xué)生表述圖題情景：“湖里原來有4只白天鵝，先飛來了3只，后飛走了2只……”這樣經(jīng)過生生之間的交流，促使學(xué)生深刻體會(huì)到圖題意當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息條件之間存在的數(shù)量關(guān)系，從而激活數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生，讓學(xué)生主動(dòng)地提出這樣的數(shù)學(xué)問題：“這時(shí)湖里還有多少只白天鵝？”此時(shí)，先加后減的混合計(jì)算解題列式思維過程便水到渠成。

總之，數(shù)學(xué)主題圖是我們老師和學(xué)生教與學(xué)的好朋友。利用主題圖優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程就是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷情境呈現(xiàn)、感悟數(shù)學(xué)問題存在的過程，就是幫助學(xué)生在主題圖情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決數(shù)學(xué)問題的過程。

參考文獻(xiàn)

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