小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

崔亮亮

摘? 要：語文教師對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)模式，重視指導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展，這樣能滿足素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料和課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，得知語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中遇到多種問題，例如教學(xué)方式比較單一，不能調(diào)動小學(xué)生的探索興趣，需要語文教師制定針對性的解決方案，這樣能保障閱讀教學(xué)的最終質(zhì)量。所以本文主要思考語文教師開展閱讀教學(xué)過程中遇到的問題，結(jié)合問題制定針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：語文教師? 閱讀教學(xué)? 小學(xué)生? 教學(xué)問題? 解決策略

閱讀教學(xué)是語文教師應(yīng)該做好的一項教學(xué)工作，通過閱讀教學(xué)的開展鍛煉班級學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力，這樣可以給小學(xué)生的健康成長注入更多的保障力量。但是語文教師對小學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)多種問題，不能指導(dǎo)小學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的閱讀思考，也沒有通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，限制學(xué)科教育的實效性。所以語文教師需要根據(jù)當(dāng)前出現(xiàn)的教學(xué)問題制定針對性的解決措施，這樣可以給小學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)平臺。

一、語文教師對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)過程中遇到的問題分析

（一）教學(xué)方式比較單一，不能調(diào)動小學(xué)生的探索興趣

語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響未能開展高水準(zhǔn)的知識講解，限制小學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解與實踐運(yùn)用的效果，需要對其進(jìn)行深度思考。對班級學(xué)生開展課程教育的過程中，語文教師通常是開展灌輸式的教學(xué)，讓小學(xué)生對重點知識進(jìn)行背誦和記憶，但是沒有關(guān)注到學(xué)生們的探索興趣。這樣的教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，影響閱讀教學(xué)最終收獲的育人效果。

（二）忽視小學(xué)生的主體性，未能開展充分的師生互動

對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，語文教師通常是占據(jù)主體位置，圍繞自身的授課理念實施知識講解，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行能力培養(yǎng)。這樣的閱讀教學(xué)忽視小學(xué)生的主體性，不能關(guān)注到小學(xué)生所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求和個性化差異，削弱班級學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。同時，語文教師忽視和小學(xué)生圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行互動，不能指導(dǎo)小學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，是閱讀教學(xué)的一項問題。

（三）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，限制學(xué)科教育的實效性

語文教師對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的過程中主要關(guān)注到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，但是忽視從其他方面實施評價，這樣就導(dǎo)致教學(xué)評價出現(xiàn)局限性的問題。在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，語文教師將關(guān)注力投放在考試成績上，卻沒有看到學(xué)生們在課堂參與以及學(xué)科能力成長等方面的提高情況。這樣的課堂評價方式會打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會影響課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。

二、語文教師合理解決閱讀教學(xué)問題的策略分析

（一）合理豐富閱讀教學(xué)的方法，打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)平臺

研究指出語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中遇到多種問題，需要根據(jù)實際情況制定針對性的解決方案，指導(dǎo)小學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。因為出現(xiàn)教學(xué)方式比較單一，不能調(diào)動小學(xué)生的探索興趣這一問題，本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該合理豐富閱讀教學(xué)的方法，打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)平臺。一方面，語文教師需要對小學(xué)生的課程基礎(chǔ)和閱讀能力進(jìn)行全面性的掌握，根據(jù)多種情況制定合理的教學(xué)計劃。另一方面，語文教師也需要圍繞文章類型和小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇不同的閱讀教學(xué)方式，合理運(yùn)用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及探究教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生們對文章內(nèi)容的理解程度^[1]。這樣可以給班級學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識探究平臺，進(jìn)一步強(qiáng)化班級閱讀教學(xué)的實際效果。

（二）關(guān)注小學(xué)生體現(xiàn)出的主體性，重視開展有效的師生互動

第一，語文教師應(yīng)該對閱讀教學(xué)和師生關(guān)系進(jìn)行深度的思考，掌握到閱讀教學(xué)的重難點內(nèi)容和師生關(guān)系的特點。在對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該承認(rèn)他們的主體性，需要圍繞學(xué)生們的實際情況開展針對性的教育引導(dǎo)，這樣利于學(xué)生們更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。第二，語文教師應(yīng)該圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)開展課堂互動，提高學(xué)生們對教材內(nèi)容的認(rèn)知程度^[2]。例如開展“落花生”閱讀教學(xué)的過程中，語文教師則應(yīng)該圍繞寫作方式和情感態(tài)度進(jìn)行互動，提高小學(xué)生對文章內(nèi)容和作者寫作情感的理解程度。

（三）規(guī)范教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，給課堂教學(xué)提供更好的指導(dǎo)

在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，語文教師不應(yīng)該將關(guān)注力投放在考試成績上，而是應(yīng)該從多個方面對教學(xué)評價進(jìn)行思考，重視給課堂教學(xué)提供更好的指導(dǎo)。基于小學(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)、思維認(rèn)知以及探索興趣等因素，語文教師可以制定更加合理的教學(xué)評價方案，對小學(xué)生的參與情況、學(xué)科能力成長、情感道德認(rèn)知以及知識掌握程度等方面開展評價^[3]。這樣可以更好掌握小學(xué)生的閱讀課堂參與情況，也能提高小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實際效果。

結(jié)語

綜上可知語文教師對小學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)多種問題，不能指導(dǎo)小學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的閱讀思考，也沒有通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，需要圍繞這些問題制定針對性的解決方案。所以本文認(rèn)為語文教師需要合理豐富閱讀教學(xué)的方法，打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)平臺。同時，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生體現(xiàn)出的主體性，重視開展有效的師生互動。此外，語文教師也需要規(guī)范教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，給課堂教學(xué)提供更好的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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