小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文指導(dǎo)策略探究

陳麗平

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。在目前的教學(xué)中，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂觀。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力。本文針對(duì)如何開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文指導(dǎo)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 高年級(jí)? 作文指導(dǎo)策略

作文教學(xué)在小學(xué)階段的教育中占據(jù)的位置是十分重要的。尤其是學(xué)生到了高年級(jí)之后，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)。在目前的教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)于作文課的興趣不是很高，不能在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感?；诖?，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而提升其寫作水平。

一、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于人才也提出了新的要求。真正的人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要^[1]。在作文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授寫作的方法和技巧，還要讓學(xué)生進(jìn)行不斷的寫作練習(xí)。尤其是對(duì)于學(xué)生作文中的薄弱環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而逐漸提升學(xué)生的寫作能力。在開展高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。除了對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行充分的利用之外，教師還要為學(xué)生組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來。比如，教師可以為學(xué)生組織作文比賽，讓學(xué)生有自由的空間可以發(fā)揮自己的能力，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。對(duì)于在比賽中獲勝的學(xué)生，教師還要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二、注重真實(shí)表達(dá)，摒棄灌輸教學(xué)

在開展小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將限制學(xué)生思維發(fā)展的灌輸式教學(xué)方式摒棄，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感受去感知和體驗(yàn)，對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行描繪，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來打開學(xué)生的表達(dá)思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)。比如，在練習(xí)寫以秋天為主題的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“秋韻”“秋之聲”等這樣新穎的作文題目為題。為了讓學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作文，教師可以為學(xué)生組織一場(chǎng)秋游，讓學(xué)生在游玩的過程中認(rèn)真的觀察秋天的景色特點(diǎn)，獲得更多的快樂。在游玩結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生練習(xí)寫作。這樣一來，學(xué)生在作文中對(duì)秋天景物的描寫活更加貼切，同時(shí)也能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感表達(dá)出來。

三、重視作文講評(píng)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

在作文教學(xué)中，對(duì)于作文的講評(píng)是非常重要的。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)作文講評(píng)的重視程度，采取多種方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行品味。對(duì)于學(xué)生寫得比較優(yōu)秀的作文，教師可以挑選出來，運(yùn)用聲情并茂的方式為學(xué)生朗讀出來，然后組織學(xué)生對(duì)這些作文進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀文章的長(zhǎng)處，還能夠使學(xué)生的寫作熱情得以激發(fā)。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作文中的得失進(jìn)行分析。教師可以選擇幾篇中等偏上的作文，和學(xué)生一起對(duì)這些作文進(jìn)行分析^[2]。這些作文既有一定的優(yōu)點(diǎn)，也存在一定的不足。通過對(duì)這些作文進(jìn)行，學(xué)生可能了解自己在作文中的問題，不斷進(jìn)行改進(jìn)。最后，教師要多對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要激勵(lì)學(xué)生。特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該關(guān)注他們，讓學(xué)生在內(nèi)心獲得一種成就感，從而獲得更多的寫作自信。

四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累寫作素材

閱讀與寫作之間是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。因此，教師可以在教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時(shí)提升。在學(xué)習(xí)教材中的課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的謀篇布局以及作者的寫作方式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。在學(xué)習(xí)課文之后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)對(duì)課文進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等^[3]。通過這種方式不僅能夠深化學(xué)生對(duì)課文的理解，也能夠提升學(xué)生的寫作水平。比如，在學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象一下凡卡醒來之后會(huì)發(fā)生什么，并且讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。通過這樣的練習(xí)方式，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加深入，寫作能力也會(huì)得到鍛煉。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多多開展課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成積累的習(xí)慣，并且在自己的作文中進(jìn)行靈活應(yīng)用。這樣一來，學(xué)生就會(huì)積累更多的寫作素材，為寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的寫作能力是一個(gè)值得思考的問題。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，向?qū)W生傳授寫作理論，并且為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，摒棄灌輸式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，重視對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性，并且將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏姍姍.分類尋章因材施教——小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：145.