幼兒園大班集體教學(xué)中教師追問行為研究

摘? 要：幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的追問是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前國內(nèi)外的研究中，對(duì)幼兒教師追問的研究相對(duì)匱乏，這使得實(shí)踐中的幼兒教師對(duì)追問的理論認(rèn)識(shí)不足。本文通過觀察，了解幼兒園教師在集體教學(xué)中追問的真實(shí)狀況，并通過案例分析進(jìn)一步透析幼師追問行為背后的觀念，在此基礎(chǔ)上提出一些改進(jìn)幼兒教師追問的建議。

關(guān)鍵詞：追問行為? 追問觀念? 反思

追問，是教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒對(duì)話的形式。通過追問，教師和幼兒在“問——答——追問——答”的對(duì)話形式中螺旋前進(jìn)，形成知識(shí)，可以看出追問在幼兒教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在幼兒園從教以來，通過觀察我發(fā)現(xiàn)：在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師某些追問好像并不是真的促使幼兒思考，而是等待他們需要的答案，這是適宜的嗎？

本文將對(duì)觀察記錄所得的171次幼兒教師追問行為，按照一定的維度進(jìn)行分類并整理出數(shù)據(jù)，并結(jié)合課后與教師的隨機(jī)性訪談，進(jìn)行分析、推斷與總結(jié)，以完成本研究的最終目的。

一、追問策略的類型及分布狀況

在本研究中，通過在課堂中的實(shí)際觀察并利用分析工具，將觀察記錄的教師171次追問所使用的策略總結(jié)歸納為三種：

（一）逐步提高式。

（二）因果追問式。

（三）發(fā)散追問。

教師在追問策略中主要偏向于因果式追問和發(fā)散式追問，而逐步提高式的追問所占比例最少。其實(shí)相對(duì)而言，“逐步提問式”最能直接反映出教師在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中的用心程度。“因果追問式”這一策略運(yùn)用的最高，從側(cè)面也反映出教師大部分的追問行為是在引導(dǎo)孩子自己回憶自己的思考過程，而教師引導(dǎo)幼兒往后繼續(xù)思考的作用體現(xiàn)的不是很多，沒有很好的突出教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

二、追問目的類型及分布狀況

教師的“追問目的”往往不能通過觀察直接得到，它需要一個(gè)整體性的推斷。在本研究中，通過將171例教師追問行為中追問的對(duì)象、背景、語言、策略、形式、結(jié)果等特征綜合起來分析，推斷出教師的追問目的，大致分為七類：

（一）鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）機(jī)會(huì)均等。

（三）說出標(biāo)準(zhǔn)答案。

（四）鍛煉表達(dá)能力。

（五）促進(jìn)理解。

（六）創(chuàng)造性思考。

（七）懲罰。

記錄中整理統(tǒng)計(jì)，教師的追問目的主要是促進(jìn)理解，占總數(shù)的26.9%;以發(fā)言機(jī)會(huì)均等、說出標(biāo)準(zhǔn)答案和創(chuàng)造性思考為追問目的的占其次，各占18.7%。從中可以推斷出該幼兒教師相對(duì)注重幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握;同時(shí)還可以看出，教師在重視幼兒理解掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，比較重視激勵(lì)每個(gè)幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中來，爭(zhēng)取讓每個(gè)幼兒都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，這在鍛煉了幼兒的同時(shí)也便于讓教師了解幼兒在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前的經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)后的掌握程度。

三、追問結(jié)果

追問結(jié)果是指教師通過采用一些追問策略和追問方式，對(duì)幼兒進(jìn)行追問，最后是否達(dá)到追問目的。

通過觀察記錄171次教師集體教學(xué)中的追問行為，發(fā)現(xiàn)其追問結(jié)果大多是由幼兒在無外界輔助的情況下說出答案，幼兒在教師運(yùn)用道具或其他輔助的情況下說出答案的次之，排在第三的是教師借助了外界環(huán)境但最后仍由教師自己說出答案，而教師無外界輔助并自己說出答案的次數(shù)最少。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示表面上看來，教師的追問結(jié)果還算理想。但是數(shù)據(jù)中顯示幼兒在無外界輔助的情境下說出“答案”的次數(shù)明顯多于有外界輔助的次數(shù)，這有點(diǎn)不合邏輯。大班幼兒的思維大多數(shù)還停留在直觀性思維階段，正常情況下幼兒應(yīng)該是在有外界輔助的情況下才能回答得更完滿些，這個(gè)異常讓我開始思考哪些因素會(huì)影響教師的追問效果，追問目的達(dá)成度高真的就說明追問效果好嗎？

四、結(jié)論與建議

（一）教師追問目的傾向于發(fā)展幼兒的低級(jí)心理機(jī)能

幼兒園教師在追問時(shí)主要偏向于三個(gè)目的，即促進(jìn)理解;發(fā)言機(jī)會(huì)均等;說出標(biāo)準(zhǔn)答案。

（二）教師追問策略與形式的組織匹配存在脫節(jié)現(xiàn)象

幼兒園老師的追問策略和方式總的來說質(zhì)量還比較低，聽起來比較乏味單調(diào)，語言缺少童趣性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)看起來有點(diǎn)像單純的傳授知識(shí)與技能。這就需要教師自身不斷地摸索與改進(jìn)。比如“逐步提高式”“因果追問式”“發(fā)散追問式”這三種策略本身都是很好的追問策略，但是需要教師結(jié)合不同的追問目的與實(shí)際的教學(xué)情境甚至是不同的追問對(duì)象，來選擇怎樣來組合匹配才是最有可能促進(jìn)追問效果的。

（三）教師對(duì)追問的價(jià)值缺少必要的反思

以前在幼兒園集體教學(xué)中，判斷教師追問的好壞一般就看追問目的是否達(dá)到，也就是看追問目的的達(dá)成度。如果達(dá)成度高就說明該教師的追問水平高，如果達(dá)成度低就說明該教師的追問水平還有待提高。而在本研究中發(fā)現(xiàn)，教師追問目的達(dá)成度的高低有時(shí)并不能判斷教師追問水平的高低，因?yàn)樗枰C合各個(gè)方面的因素。

這就需要幼兒園教師更加用心的來對(duì)待追問行為，在不能忽視追問效果的同時(shí)，也不能一味地去追求所謂的追問目的達(dá)成度。凡事多從孩子的角度出發(fā)，怎樣能有利于幼兒的身心健康，怎樣能促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，怎樣能讓幼兒在幼兒園里快樂地度過每一天，這些都是幼兒教師需要思考的。當(dāng)然，幼兒教師在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時(shí)也不能忘記自身的修養(yǎng)，不斷提高整合自己的教育觀念，做一名二十一世紀(jì)合格的優(yōu)秀的幼兒教師，無愧于自己的良心。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2000：79-81.

[2]趙敏霞.對(duì)教師有效課堂教學(xué)提問的思考[J].現(xiàn)在教育論叢，2003（3）.

[3]王九紅.小學(xué)課堂提問的調(diào)查及研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（3）.

[4]陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（9）.

[5]王瑞華.幼兒教師教學(xué)提問的層次與藝術(shù)[J].學(xué)前教育研究，1995（1）.

作者簡(jiǎn)介

鄭超敏（1988.02—），女，漢族，籍貫：江蘇建湖，本科，一級(jí)教師，南京市浦口區(qū)鳳凰幼兒園，學(xué)前教育。