基于核心素養(yǎng)探究初中生物教學(xué)策略

黃惠玲

摘 要：生物學(xué)科與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，它既與種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等傳統(tǒng)領(lǐng)域關(guān)系密切;又涉足了食品、化工、環(huán)境保護(hù)、能源和冶金工業(yè)、仿生學(xué)、電子技術(shù)和信息技術(shù)等新的領(lǐng)域，因此學(xué)好生物對(duì)學(xué)生來(lái)講意義重大。基于此，本文以初中生物課程為例，探究提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)策略

新課程改革背景下的初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括對(duì)生命觀念的理解與運(yùn)用、理性思維能力的鍛煉、科學(xué)探究能力的提升等內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面、科學(xué)的生命觀;有利于激發(fā)學(xué)生的潛能、提升其整體素質(zhì);有利于學(xué)生理性思維和科學(xué)探究態(tài)度的塑造等，因此有必要基于核心素養(yǎng)探究初中生物教學(xué)的有效策略。基于此，筆者提出了以下三點(diǎn)建議，以期為教育工作作出自己的貢獻(xiàn)。

一、重生活、重過(guò)程，理解生命含義

從水生到陸生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等，生物在不斷地進(jìn)化，生命在不斷地延伸，正是有了這些形形色色的生命個(gè)體，我們的世界才充滿(mǎn)了無(wú)限的生機(jī)，才能生活的豐富多彩。同時(shí)每個(gè)生命都有其特殊意義，理解不同生命個(gè)體的的生存意義是學(xué)好生物課程的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師最重要也是首要的就是教會(huì)學(xué)生珍視生命、重視生活、懂得生命存在的意義，為學(xué)好初中生物課程打下良好的基礎(chǔ)。

如，在學(xué)習(xí)《人類(lèi)的起源與進(jìn)化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者先是用一個(gè)生活情景導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)中：在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)看到小嬰兒爬行，后來(lái)蹣跚學(xué)步直至直立行走，那么你認(rèn)為讓人類(lèi)直立行走的原因是什么？這個(gè)情景在日常生活中隨處可見(jiàn)，同學(xué)們屢見(jiàn)不鮮，但是至于人類(lèi)能直立行走的原因他們從來(lái)沒(méi)有深究過(guò)，因此筆者提出的這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們陷入了沉思中。見(jiàn)此情景，筆者又提出了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為遠(yuǎn)古時(shí)代的人類(lèi)的行走方式是什么樣子的？這個(gè)問(wèn)題打開(kāi)了同學(xué)們的思路，他們有的說(shuō)是因?yàn)槿祟?lèi)與大猩猩是近親，因此應(yīng)該是像大猩猩一樣手腳并用的走路;有的學(xué)生則是認(rèn)為人類(lèi)之所以稱(chēng)之為人類(lèi)就是因?yàn)樾凶叻绞缴险紦?jù)了優(yōu)勢(shì)，因此推斷人類(lèi)是直立行走的;還有的學(xué)生認(rèn)為大猩猩的行走方式也經(jīng)過(guò)了進(jìn)化，不能成為人類(lèi)行走的參照物，因此他認(rèn)為人類(lèi)在遠(yuǎn)古時(shí)代可能是用四肢爬行的。筆者對(duì)同學(xué)們的回答沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，而是讓同學(xué)們自己打開(kāi)教材尋找答案。在翻閱教材的過(guò)程中，學(xué)生們看到直立行走是人類(lèi)祖先與猿分界的重要標(biāo)志，人類(lèi)由森林古猿進(jìn)化而來(lái)，與現(xiàn)代類(lèi)人猿是近親關(guān)系，從而感受到生物進(jìn)化的魅力。正式因?yàn)楦鞣N外在的原因迫使一部分森林古猿到地面上生存，才使得人類(lèi)的祖先在行走方式上發(fā)生了進(jìn)化，由四肢著地改為了兩足直立行走，前肢得到解放，頭部和腦也發(fā)生了變化，文化和交流意識(shí)加強(qiáng)，從而形成了人類(lèi)社會(huì)。由此學(xué)到了新的知識(shí)，也能從生物學(xué)角度解釋“毛人和長(zhǎng)尾的小孩”這種返古現(xiàn)象存在的原因，順利地完成了本次的教學(xué)目標(biāo)。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師以人類(lèi)行走方式為例，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究人類(lèi)與類(lèi)人猿之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用本課的知識(shí)點(diǎn)解釋一些返古現(xiàn)象，感受到了生命的意義，有利于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、強(qiáng)體驗(yàn)、重實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)價(jià)值

實(shí)踐出真知，只有讓學(xué)生實(shí)踐，才能讓其有更多的體驗(yàn)，才能明白生物學(xué)的魅力。當(dāng)然，并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這就需要教師精心篩選教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

如，在學(xué)習(xí)《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（一）舉例說(shuō)明人類(lèi)對(duì)生物圈的多方面影響

（二）認(rèn)同人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題

（三）設(shè)計(jì)并完成水體污染對(duì)生物影響的探索實(shí)驗(yàn)

為了順利完成這些教學(xué)目標(biāo)，筆者將全班同學(xué)分為了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，提前布置了課前作業(yè)：使用各種途徑，搜集人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈造成的惡劣影響，包括砍伐森林、過(guò)度開(kāi)墾、垃圾污染等問(wèn)題，目的是讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。除此之外，筆者要求學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)水體污染對(duì)生物圈影響的實(shí)驗(yàn)方案并付諸實(shí)踐。在同學(xué)們的請(qǐng)求下，筆者為他們準(zhǔn)備了水蚤、水蘊(yùn)草、硝化細(xì)菌制劑、洗衣粉、洗潔精、洗手液、蒸餾水、燒杯、量筒、玻璃棒、膠頭滴管、棉絮、電子秤、鑷子、藥勺、計(jì)數(shù)器、顯微鏡等器材，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證了水體污染對(duì)生物圈造成的影響，了解了生物圈與人類(lèi)之間的密切關(guān)系，加強(qiáng)了自身的環(huán)保意識(shí)，順利地完成了此次的教學(xué)目標(biāo)。

在生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)在生物課程中的作用，加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神。

三、善思考、重科學(xué)，提升理性思維

知識(shí)淺嘗輒止不是學(xué)習(xí)的最終目的，以基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探索、解決中提升理性思維是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的之一。

如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的主要類(lèi)群》這一節(jié)內(nèi)容中的脊椎動(dòng)物知識(shí)時(shí)，筆者以魚(yú)類(lèi)為例進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。筆者一邊展示魚(yú)骨骼圖，一邊提出問(wèn)題：大家都養(yǎng)過(guò)或者見(jiàn)過(guò)魚(yú)類(lèi)，你能從它們的骨骼圖中總結(jié)出脊椎動(dòng)物的特點(diǎn)嗎？因?yàn)楸菊n對(duì)脊椎動(dòng)物的講解一帶而過(guò)，因此同學(xué)們不是很了解脊椎動(dòng)物的特征。看到大家迷茫的眼神，筆者特意拿來(lái)一條魚(yú)，希望學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)觀察，得知魚(yú)的體型、體色、體表、運(yùn)動(dòng)器官、呼吸器官的作用，并希望同學(xué)們借助魚(yú)類(lèi)的骨骼全面總結(jié)脊椎動(dòng)物的特征，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神。十分鐘后，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地總結(jié)出了脊椎動(dòng)物的外形、呼吸器官、骨骼等方面的體征，加深了同學(xué)們對(duì)脊椎動(dòng)物的認(rèn)知，也學(xué)到了新的知識(shí)點(diǎn)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不滿(mǎn)足于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，用各種方式加深了同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的探究，最終在觀察、思索中培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。

綜上，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)師生提出了更高的要求，促使教師不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度，在師生協(xié)作下，有力地推動(dòng)了生物教學(xué)工作的順利實(shí)施。

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