提高小學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略窺探

黃雪蓮

摘 要：被稱為“語文半壁江山”的作文，歷來受到教師和學(xué)生的重視。然而，從學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，寫作教學(xué)所取得的成果并不理想，仍有大部分學(xué)生對(duì)寫作存在恐懼心理，或?qū)懗鰜淼淖魑拇嬖诩?、大、空等問題，無法進(jìn)行“我手寫我心”。筆者一直努力探究提升寫作教學(xué)效果的有效教學(xué)策略，據(jù)此，文章提出了“培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為寫作打下良好的基礎(chǔ)”“以教材課文為例，教授寫作方法”“培養(yǎng)學(xué)生的作文修改習(xí)慣”“變教師一人評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)主體多元化”四個(gè)策略，以期讓學(xué)生喜愛寫作，能寫出真情實(shí)感、有創(chuàng)意的文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;教學(xué)策略

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)?！澳芫唧w明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)與內(nèi)容部分里提到的對(duì)學(xué)生寫作能力的要求。然而，從學(xué)生的作文來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求。

一、寫作教學(xué)目前存在的問題

（一）教師教學(xué)方面

1. 評(píng)價(jià)方式單一

大多數(shù)情況下，學(xué)生寫出來的作文，通常由語文教師一人修改，且語文教師在修改過程中，只是簡單地打個(gè)分?jǐn)?shù)，未能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。如此一來，對(duì)于自己作文中的閃光點(diǎn)在哪，存在哪些不足，文章結(jié)構(gòu)如何，該怎么改進(jìn)，學(xué)生皆不了解。這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的寫作能力的提高。

2. 不注重學(xué)生修改文章習(xí)慣與能力的培養(yǎng)

一般情況下，教師把批改完的作文發(fā)下去后，便開始講評(píng)。一堂作文講評(píng)課大概是這樣的：先點(diǎn)名表揚(yáng)寫得好的學(xué)生，并囑咐科代表課后把佳文在班內(nèi)進(jìn)行傳閱，接著羅列本次寫作中存在的一些通病，然后提出針對(duì)建議。也就是說，大部分教師講評(píng)完寫作練習(xí)后，并未對(duì)學(xué)生的后續(xù)修改作出硬性要求。在這種情況下，大部分學(xué)生在看完自己本次作文的分?jǐn)?shù)，聽完教師的講評(píng)之后，便置之不理了，并不會(huì)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。打個(gè)比方，教師的評(píng)講是理論，學(xué)生的修改是實(shí)踐。有理論，缺實(shí)踐，難免會(huì)使寫作教學(xué)變成“紙上談兵”，缺乏作文修改習(xí)慣和作文修改能力的學(xué)生，很難提高寫作水平。

（二）學(xué)生方面

縱觀學(xué)生的作文，內(nèi)容空洞，流水賬現(xiàn)象嚴(yán)重;缺乏真摯的感情，不能打動(dòng)人心;直接套用語文教材中的好詞好句，缺乏自己的觀察和思考;未能做到詳略有別，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出等問題。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，語文教師該如何幫助學(xué)生提高寫作能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面入手。

二、提高小學(xué)生寫作能力的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為寫作打下良好的基礎(chǔ)

有些教師把閱讀與寫作割裂開來，只注重寫作技巧的傳授，不注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睆倪@句話可以看出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能夠指導(dǎo)寫作。大多數(shù)學(xué)生有這樣的經(jīng)歷：寫出來的文字不能很好地傳達(dá)出內(nèi)心的想法，或者寫出來的文字不能將眼前的景物如實(shí)地傳達(dá)給讀者。究其原因，平時(shí)的積累過少。積累從何而來？從閱讀中來?！肮び破涫?，必先利其器?！睘榇?，教師平時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，從而積累語言文字，豐厚知識(shí)底蘊(yùn)，進(jìn)而達(dá)到“我手寫我心，我手表我情”的效果。這樣，寫出上乘的佳作便不再是難事。

（二）以教材課文為例，教授寫作方法

寫作講究一定的技巧，才能更好地謀篇布局。為此，在日常的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透相關(guān)寫作技巧，而不是在學(xué)生開始寫作之前，才有針對(duì)性地教授寫作技巧。具體來說，語文教材中的課文多數(shù)皆為名家名作，是極好的寫作范文，教師在上課過程中，就要把課文中的詞句、作者的思路、課文所表達(dá)的感情、課文的謀篇布局以及涉及的寫作方法講透徹，爭取讓學(xué)生“得寫作技巧之課內(nèi)”，逐漸了解和掌握各種各樣的寫作方法和寫作技巧。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》一課，從視角、聽覺以及觀潮的群眾的反映來描寫錢塘江大潮的奇以及壯觀，這時(shí)，在教學(xué)過程中，教師就可向?qū)W生滲透這樣兩個(gè)寫作技巧：可從多個(gè)角度描寫景物，如視角、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺;可利用側(cè)面描寫來間接地對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行刻畫、描繪，以鮮明地突出其特點(diǎn)。又如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課里面運(yùn)用到了“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法，教師就要向?qū)W生解釋何為“欲揚(yáng)先抑”，它有什么作用等。

值得注意的是，以教材課文為例，教授寫作方法后，還要有針對(duì)性的小練筆，這樣把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更好地掌握在課文中學(xué)習(xí)到的寫作方法及寫作技巧，以內(nèi)化為自己的知識(shí)。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生列作文提綱的習(xí)慣，以避免學(xué)生出現(xiàn)想到哪就寫到哪的現(xiàn)象，從而造成文章邏輯混亂、結(jié)構(gòu)混亂、重點(diǎn)不明確等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的作文修改習(xí)慣

在實(shí)際的教學(xué)中，教師講評(píng)完作文后，沒有要求學(xué)生進(jìn)行二次修改，更別說三次、四次修改了。小學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，如果教師沒有要求，他們就不會(huì)主動(dòng)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。如此一來，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成隨便寫的習(xí)慣，不會(huì)總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)反思自己寫得好與不好的地方，這樣，寫作能力又怎么會(huì)提升呢？葉圣陶先生說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。工作認(rèn)真的人，寫東西寫得比較好的人，大都有這種好習(xí)慣。語文老師訓(xùn)練學(xué)生作文，也要在這一點(diǎn)上注意，教學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成這種好習(xí)慣?！睘榇?，教師在評(píng)講完作文后，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行二次修改，并把它當(dāng)成常規(guī)作業(yè)，收上來查閱、批改，以避免學(xué)生的修改流于形式。長此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸領(lǐng)悟到寫好作文的方法，知道哪些該寫清楚，哪些不需要寫，這樣一來，學(xué)生寫作能力的提高便水到渠成了。

（四）變教師一人評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)主體多元化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：寫作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。我國仍實(shí)行著大班額制，一個(gè)班五六十人，如果一個(gè)語文教師教兩個(gè)班，那么進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，語文教師就要批改一百份學(xué)生的作文，若詳細(xì)地批改，則工作量太大，耗時(shí)太久，若粗略地看，又不能給予每一位學(xué)生針對(duì)性的修改建議，無法落實(shí)課標(biāo)要求。針對(duì)此情況，教師可以參考《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里的評(píng)價(jià)建議：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。”也就是說，教師可以教授學(xué)生關(guān)于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師則在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不但可以讓教師從繁重的作文批改工作中解放出來，還可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互了解和合作，共同提高寫作水平。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)仍需要教師不斷探索，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，使寫作貼近學(xué)生的生活，以消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，讓學(xué)生愛上寫作、讓學(xué)生樂于表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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