臨床護(hù)理實習(xí)帶教兩種不同帶教方法的效果對比分析

李盛艷

【摘? 要】目的：探討臨床護(hù)理實習(xí)帶教兩種不同帶教方法的效果。方法：選取2018年5月至2018年11月 50名臨床護(hù)理實習(xí)生，依據(jù)不同的帶教方式將其分為對照組與觀察組，各25名，對照組予以傳統(tǒng)的一對一帶教方式，觀察組予以理論與實踐相結(jié)合一對一個性化帶教方式，觀察兩組實習(xí)生的理論考試成績、操作考核成績、綜合能力評分與滿意度情況。結(jié)果：觀察組的理論考試成績、操作考核成績、綜合能力評分明顯較高，并且其滿意度明顯提升，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：相比于傳統(tǒng)的一對一帶教方式，“理論與實踐相結(jié)合一對一個性化”帶教方式更能夠提升實習(xí)生的理論與實踐相結(jié)合能力及實習(xí)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】臨床護(hù)理;實習(xí)帶教;“理論與實踐相結(jié)合一對一個性化”

【中圖分類號】R473?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2019）01-0190-02

作為護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，護(hù)理實習(xí)具有重要作用，能夠有效的使學(xué)生將理論知識與實踐進(jìn)行良好的結(jié)合，從而提升其理論與實踐能力[1]。但由于傳統(tǒng)的一對一帶教方式不能使每個實習(xí)生很好的接受，從而提高實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣及實習(xí)生的綜合能力，因此需要帶教方式進(jìn)行改變，隨著帶教方式的不斷進(jìn)步，目前帶教老師主要實施“理論與實踐相結(jié)合一對一個性化”帶教方式，能夠獲得顯著效果[3]，本文將進(jìn)行如下報道。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2018年5月至2018年11月 50名臨床護(hù)理實習(xí)生，依據(jù)不同的帶教方式將其分為對照組與觀察組。對照組25名，年齡為19-20歲，平均年齡為（20.5±4.9）歲;試驗組25名，年齡為20-22歲，平均年齡為（21.5±5.1）歲。兩組實習(xí)生之間的一般資料差異不顯著，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法

對照組予以傳統(tǒng)一對一帶教方式，正式進(jìn)入實習(xí)期前，由帶教老師制定統(tǒng)一的實習(xí)帶教計劃，并與護(hù)士長進(jìn)行溝通探討，使其能夠明確護(hù)理實習(xí)的方式與內(nèi)容，從而能夠獲得護(hù)士長的積極配合。進(jìn)入正式實習(xí)期后，帶教教師根據(jù)實習(xí)帶教計劃對實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行安排，帶教老師在平時帶教中理論與實踐相結(jié)合，并且由護(hù)士長安排護(hù)理人員為實習(xí)生進(jìn)行講課，2周一次，實習(xí)期結(jié)束后，由帶教老師分別對實習(xí)生的理論知識和實踐能力進(jìn)行測評，并嚴(yán)格記錄其最終成績。

觀察組予以理論與實踐相結(jié)合一對一個性化帶教方式帶教。正式進(jìn)入實習(xí)期前，實習(xí)生先自行制定實習(xí)計劃，然后帶教老師根據(jù)實習(xí)大綱及實習(xí)生的實習(xí)計劃制定一個個性化的實習(xí)帶教計劃，帶教老師根據(jù)實習(xí)計劃將對實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行安排，帶教老師在平時帶教中理論與實踐相結(jié)合，在整個帶教過程中根據(jù)實習(xí)生接受的情況隨時調(diào)整帶教進(jìn)程，帶教老師每周一次PPT講課，護(hù)理人員為實習(xí)生進(jìn)行講課，每月一次病歷查房和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實習(xí)生每周一次總結(jié)報告及2周一次對帶教老師操作的點評。實習(xí)結(jié)束后，由帶教老師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的理論與實踐測試，之后嚴(yán)格記錄學(xué)生的成績。

1.3觀察指標(biāo)

①兩組護(hù)理實習(xí)生的理論考試成績、操作考核成績、綜合能力評分，各項滿分分別為100分，分?jǐn)?shù)越高，說明其實習(xí)成績越好。

②兩組護(hù)理實習(xí)生的滿意度，評價標(biāo)準(zhǔn)：十分滿意，實習(xí)生完全接受帶教方式;基本滿意，實習(xí)生在一定程度上接受帶教方式;不滿意，實習(xí)生無法接受帶教方式。滿意度=（十分滿意+基本滿意）/總?cè)藬?shù)*100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件包把研究得到的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫，使用x2檢驗和t檢驗方法，計量資料采用均數(shù)方差表示，兩組間比較，采用獨立樣本t檢驗，計數(shù)資料采用百分率表示且用x2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組護(hù)理實習(xí)生的理論考試成績、操作考核成績、綜合能力評分比較

觀察組的理論考試成績、操作考核成績、綜合能力評分明顯較高，差異顯著（P<0.05），見表1。

2.2兩組護(hù)理實習(xí)生的滿意度比較

3 討論

對護(hù)理實習(xí)生予以良好的帶教方式，不僅能夠提升其理論水平能力，同時能夠有效的提升其實踐操作能力，對其日后的護(hù)理工作具有重要作用。但由于受到帶教方式的影響，以往傳統(tǒng)一對一的帶教方式成為帶教老師主要使用的方式。此種方式雖然能夠在一定程度上提升實習(xí)生的理論能力，但無法將理論與實踐相結(jié)合，因而無法全面的提升實習(xí)生的綜合能力，為此需要對帶教方式進(jìn)行不斷的改變與發(fā)展[4]。

隨著帶教方式的不斷成熟，目前主要對護(hù)理實習(xí)生予以以理論與實踐相結(jié)合一對一個性化帶教方式，此種帶教方式能夠有效的實現(xiàn)在帶教老師全程嚴(yán)格的監(jiān)督下進(jìn)行實踐操作及提高實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠有效的提升實習(xí)生的實踐操作能力及提高實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，同時帶教老師能夠在第一時間對突發(fā)情況進(jìn)行處理，避免醫(yī)患糾紛事件的發(fā)生[5]。在帶教過程中，帶教老師能夠督促學(xué)生將理論知識與實踐操作相結(jié)合，便于實習(xí)生綜合能力的提升;除此之外，帶教老師還能夠?qū)嵙?xí)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，從而能使其對自身的護(hù)理人員的身份進(jìn)行快速轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行良好的適應(yīng)，從而能夠避免發(fā)生現(xiàn)實休克情況[6]。依據(jù)實驗數(shù)據(jù)可知，實習(xí)生的各項成績均顯著提升，并且滿意度提升至97.50%，主要原因在于帶教老師不僅能夠關(guān)注學(xué)生理論與實踐能力的提升，從而能夠使其適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，快速融入到實習(xí)環(huán)境中，因而獲得良好的實習(xí)效果，為其日后的護(hù)理崗位能力的提升提供可靠保障。

參考文獻(xiàn)

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[2]?? 孔祥榮，韓梅.臨床護(hù)理帶教中不同帶教方式的效果對比分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015，12（29）：121-123.

[3]?? 張愛蓮.PBL結(jié)合以案例為中心雙軌式教學(xué)方法在臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（4）：25-27.

[4]?? 邱秀娟.臨床護(hù)理路徑在門急診護(hù)理實習(xí)帶教中的應(yīng)用效果[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2017，15（5）：149-151.

[5]?? 楊蕓.兒科護(hù)理實習(xí)生操作帶教方法分析[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（20）：3174-3175.

[6]?? 楊瑞蓉，吳婷.護(hù)理實習(xí)帶教小組在臨床護(hù)理管理中的作用[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2013，11（3）：15-16.