論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

趙慧

摘 要：新課改實施，催生了新的教學(xué)理念和教育思想，促使教學(xué)目標(biāo)不再只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動中，學(xué)生的動手能力培養(yǎng)和其審美意識、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)都有直接關(guān)系，因此小學(xué)美術(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該樹立科學(xué)的美術(shù)教育觀念，將學(xué)生的動手能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。本文分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中分析培養(yǎng)學(xué)生動手能力的路徑，希望本研究內(nèi)容具有參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；美術(shù)課程；動手能力

引言：

美術(shù)課程是小學(xué)階段的重點學(xué)科之一，除了培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和手工能力之外，更能培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。應(yīng)試教育機(jī)制影響下的小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性，我們在小學(xué)美術(shù)實踐教學(xué)活動中常見重理論輕實踐的現(xiàn)象。就小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的動手能力培養(yǎng)來說，我們需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)生提供參與教學(xué)活動的契機(jī)，逐漸加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

一、從教材入手，為學(xué)生提供更多的動手實踐機(jī)會

教材是美術(shù)課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵組成部分，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)需要教師立足教材挖掘合適的契機(jī)和素材，落實關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。如《讓大家認(rèn)識我》的課時教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生參與“集體大樹”的集體手工活動。課前要求學(xué)生提前分工準(zhǔn)備剪刀、彩紙等工具，課上教師首先需要將示范作品準(zhǔn)備好，供學(xué)生欣賞和模仿。然后可以用多媒體課件導(dǎo)入新課，為學(xué)生介紹“集體大樹”，讓學(xué)生明確這棵樹就是我們整個班集體，并向?qū)W生提問：“如何才能讓這棵樹更加完整，將我們都融入這棵樹中呢？”引發(fā)學(xué)生思考。在明確任務(wù)以后，教師組織學(xué)生自己動手或者與其他同學(xué)組成小組一起操作，由學(xué)生自己選擇樹葉的顏色和形狀，最后比比看誰的樹葉制作得最漂亮。在所有學(xué)生完成樹葉以后，可以讓學(xué)生介紹自己的樹葉，向大家介紹自己的姓名、愛好等。通過制作樹葉的方式，不僅激發(fā)學(xué)生自己動手操作的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、表達(dá)和思維能力。

二、把小學(xué)美術(shù)教學(xué)與小學(xué)生生活實際相結(jié)合

生活化教學(xué)方法確實是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會生活經(jīng)歷不足，因此我們在具體的教學(xué)實踐活動中就可以結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生體驗真實生活，使美術(shù)課程完成理論教學(xué)和實踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。比如在繪畫主題和內(nèi)容選擇上盡量貼近學(xué)生的實際生活，選擇學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，學(xué)生這時候更容易自覺參與操作[1]。如針對低年級學(xué)生，美術(shù)課堂可以讓學(xué)生對藍(lán)天、白云、田野、池塘等熟悉的生活場景進(jìn)行繪畫，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)；高年級的美術(shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生繪畫一些富有動態(tài)感的動物、色彩各異的植物，引導(dǎo)學(xué)生用紙張等材料制作形態(tài)各異的鳥獸、生活工具等，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富發(fā)展，為不同階段學(xué)生的動手能力培養(yǎng)提供契機(jī)。

三、鼓勵學(xué)生欣賞美術(shù)作品，營造良好教學(xué)氛圍

小學(xué)美術(shù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。結(jié)合美術(shù)作品欣賞內(nèi)容，利于營造和諧的美術(shù)教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力的同時，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該善于利用美術(shù)作品欣賞環(huán)節(jié)營造“創(chuàng)造美”的課堂教學(xué)氛圍[2]。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，存在部分教師只圍繞美術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，而忽略了小學(xué)生審美能力不足、接受能力有限的特點，且在課堂中缺少互動，教學(xué)效率也隨之下降。但是目前的美術(shù)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法被突破，教師應(yīng)該選擇小學(xué)生審美能力內(nèi)的美術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提升創(chuàng)造力。如，在美術(shù)課堂上選擇合適的美術(shù)作品，在開始授課前讓學(xué)生欣賞，鼓勵學(xué)生說出自己的看法，或者和學(xué)生一起對作品進(jìn)行再加工。在理論講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己動手對作品進(jìn)行再加工[3]。如《線條的魅力》，教師可以把各種各樣的線條——直線、曲線、折線、弧線等圖片做成課件，讓學(xué)生們看到不同線條在不同作品中的作用，再播放樂曲，鼓勵學(xué)生把腦海中想象的線條畫出來。在筆者的實際教學(xué)中，當(dāng)播放大海的波濤聲時，學(xué)生們畫出了多種線條，有象征海浪的波浪線，有象征海螺的螺旋紋，也有象征海平面的直線。

四、開展有趣的動手操作活動

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計主題課堂，把動手操作融入到趣味性主題中，引導(dǎo)學(xué)生主動動手操作。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生在實踐中提高動手操作能力。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在多方面缺陷，如美術(shù)教學(xué)局限在課堂上，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)受到很大限制。為改變這一現(xiàn)狀，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己的生活，同時創(chuàng)設(shè)主題課堂，如“生活中的美術(shù)”“生活中的色彩”等[4]。鼓勵學(xué)生通過手繪的方式把他們在生活中的發(fā)現(xiàn)畫下來，然后以手抄報、主題板報的方式展現(xiàn)出來。通常小學(xué)美術(shù)課程在課程教學(xué)開展中，主要包括了手工、繪畫以及欣賞三種不同層面。由此手工課也應(yīng)當(dāng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要課程組成?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及不同需求，教師將提升學(xué)生動手能力作為教學(xué)目標(biāo)。比如在《紙花制作》的手工課中，教師可以將鮮花比作某種參照物，讓學(xué)生能夠面對鮮花，觀察鮮花的特點及形狀、顏色等，之后完成手工紙花的創(chuàng)作。只有這樣才能夠更好地滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮自身的動手實力，提高自己的動手實踐能力。

結(jié)束語：

綜上，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中，學(xué)生的動手能力培養(yǎng)十分必要，這是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，顯然這一教學(xué)目標(biāo)還沒有得到落實，需要我們進(jìn)一步強(qiáng)化研究，做好動手能力培養(yǎng)策略分析。

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