高中歷史教學中的情感教育

趙溪

摘 要：高中歷史教學的情感教育，一方面可以讓學生真實的表達自身的情感，另一方面教師也可以通過對學生興趣的了解，掌握學生內心的真實動態(tài)。本文就將簡要分析高中歷史課堂中情感教育的主要策略，以供借鑒。

關鍵詞：高中歷史教學；情感教育；主要策略

在這個快速發(fā)展的時代，教育學還有心理學已經成為兩個密不可分的部分，這種關系也會體現在高中歷史的教學活動中，這是高中歷史教師們一直所關注的問題，同時也是新課程改革的一個重要部分。不過想要真正地促進情感教育還有學習動機的培養(yǎng)，就需要從根本的地方改變學生的態(tài)度，也就是要提高學生的學習興趣。本文就從這個角度出發(fā)，簡單地分析一下高中歷史教學中的情感教育與學習動機培養(yǎng)，從而為促進學生的發(fā)展提供自己的一些建議。

一、高中歷史教學活動中的情感教育與學習動機培養(yǎng)的具體內涵

歷史是一門綜合性很強的學科，它會涉及到很多的內容，所以在高中歷史的學習中也會遇到很多的困難，如需要記憶的知識點會很多，無法形成一個知識體系，像這樣的小問題都會或多或少地影響學生的學習。因此只有最大限度地調動學生學習歷史的積極性，才可以更好地提高他們的學習效率。

高中歷史教師在情感教育的過程中，可以給學生介紹一些歷史人物和歷史背景的關系，然后再把這其中的情感轉化成對祖國還有社會的認同，這樣就可以很好地培養(yǎng)出他們個人的情感。因此教師一定要更好地挖掘教材，讓學生在學習歷史人物和歷史事件的時候，能夠很好地調動自己的情感，這樣才可以提高他們的學習效率，增強他們的學習動機，這種方法也是教育心理學中的一個重要方法。

二、高中歷史情感教育的有效路徑探索

1.故事教學法，激發(fā)學生歷史情感

教學中需要融入真情實感，使用具體生動的歷史材料或者實物，并輔之情感色彩濃厚的語言，影響學生，使學生能在學習過程中具有強烈的情感共鳴。教師需要給學生講授一些能引發(fā)人情感的故事。譬如岳飛英勇抗擊金兵、戚繼光蕩平倭寇、林則徐力排眾議虎門銷煙等這些故事可以激發(fā)學生強烈的報國熱情。教師還可以為學生講述抗戰(zhàn)英雄、抗美援朝英雄，英雄故事的融入能讓學生真摯的情感得到激發(fā)。

高中歷史教師開展情感教育的時候需要引入鮮明的情感內涵，讓學生能深刻體會歷史內容的情感因素。譬如，甲午海戰(zhàn)中我方戰(zhàn)船上的所有將士浴血奮戰(zhàn)，為保衛(wèi)國家領土拼死一搏。

2.深入研究教材，挖掘其中的情感教育資源

歷史教材是學生進行學習和教師進行教學的第一手資源，是歷史知識的重要載體，也是情感信息的載體。對歷史教材里的每一個歷史事實進行研究，我們可以發(fā)現其中蘊藏著非常豐富的情感教育資源。歷史教材不僅有重要人物事跡的記載，也有通過記載歷史事件來弘揚民族精神的情感信息，這能夠有效增加學生對中華文化的認同感和自豪感。因此，如果要在高中歷史教學課堂中對學生進行情感教育，教師就要深入地對教材進行鉆研，將其中蘊藏的情感教育資源挖掘出來，并在教學的過程中和學生一起剖析解讀，讓學生明白其中的情感意義，凈化學生的心靈，讓學生樹立起正確的“三觀”。

3.運用多媒體技術，再現歷史情景

現代社會在不斷發(fā)展，多媒體信息技術也逐漸被廣泛運用在教育領域，它擴大了學生的視野，增加了視覺和聽覺的表達途徑。

多媒體技術在高中歷史課堂上可以很好地再現歷史情景，創(chuàng)設良好的學習情境，根據圖文結合的課件，將枯燥難懂的知識點簡明化和直接化，進一步調動學生的學習積極性。多媒體技術創(chuàng)設的情境能夠讓學生在特定的情景里感受歷史，觸摸文化的脈搏，激發(fā)學生了解圖文背后歷史的欲望，活躍和開發(fā)學生的思維。在學習“日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治”相關知識的時候，教師可以利用多媒體技術將當時的影片和影視資料播放給學生看，讓學生感受當時殘忍的歷史真相，將日本在中國犯下的罪孽記在腦海里，激發(fā)學生的愛國情懷，這樣能夠有效地完成歷史學科的情感教育目標。

4.直觀教學

每個國家都有帶有自身特色的德育資源，這些資源是對學生進行德育的有效資源，教師要對這些資源進行有效利用，將情感融入其中，有效地對學生進行德育。例如，教師可以將各種真實的歷史影視資料展示給學生，讓學生了解舊時期中國的積貧積弱，了解當時中國受列強侵略的屈辱，從而對當今中國的富強有更深刻的體會。教師還可以帶領學生在課外實踐活動過程中參觀各種遺址和紀念館，使學生能銘記歷史。在參觀活動結束后組織班級座談會，鼓勵學生對歷史事件和歷史人物進行討論，探究歷史人物身上有哪些值得我們學習的品質，探究歷史事件對中國發(fā)展的作用，通過直觀的展示使學生了解中國的歷史。在這一過程中，教師可以融入愛國主義思想，通過動情的講解和直觀的影視資料，讓學生參與不一樣的歷史學習活動。

5.表演情境中的情感教育

情境的創(chuàng)設需要引起學生的共鳴。而創(chuàng)設表演情境，可以更加貼近歷史，幫助學生實現情感的帶入。例如，在講解高二歷史必修3中《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的內容時，考慮到單純講解各家思想觀念難以激發(fā)學生的學習興趣，同時也無法幫助學生體會當時文人的思想碰撞激情，教師可以組織學生通過角色扮演完成表演情境的創(chuàng)設，將學生劃分為不同小組，然后以小組為單位分別扮演儒家、道家、墨家等學派的代表人物，各自研究各自學派的思想觀念，目的在于游說由教師扮演的“帝王”。采用該種方法，能夠對當時歷史狀況進行演繹，幫助學生區(qū)分各學派的思想觀念，并且更好地理解儒家思想迅速發(fā)展的原因。而在爭論中，學生也能產生文化交流激情，產生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的強烈自豪感，繼而實現情感的升華。

6.實物情境中的情感教育

在高中歷史教學中，教師不僅要通過課堂教學對學生進行情感教育，更要實現知識的拓展，通過合理引導幫助學生將歷史中非情感因素轉化為情感因素。具體來講，就是教師可以帶領學生參觀歷史博物館，在實物情境中產生新的情感體會。

結語

高中歷史教學中情感教育的融入，能將書本上的圖片內容變成有血有肉的真實人物，學生能直觀真實看到“人物”身上的品質；也能將書本的文字內容變成鮮活的歷史事件，直觀展示給學生，使學生能在自己情感的影響下，對其有新的理解。

參考文獻：

[1]周曉蘭，高中歷史教學中情感教育的問題與對策[D].南京師范大學，2017.

[2]郭建勛，論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[D].福建師范大學，2015.