初中音樂之樂感培養(yǎng)

王康

摘 要：本文討論了初中音樂教學(xué)中樂感培養(yǎng)的方法，包括節(jié)奏訓(xùn)練、音高訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練等，并在此基礎(chǔ)上討論了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué)；樂感；方法；要點(diǎn)

一個人只有在具有良好的樂感的情況下，才能分辨出音樂的特點(diǎn)和感情表達(dá)，從而為欣賞音樂提供良好的基礎(chǔ)。而如果在初中階段學(xué)生沒有培養(yǎng)對音樂的感知，在后續(xù)的教學(xué)、訓(xùn)練以及日常音樂欣賞中，就難以領(lǐng)悟音樂之美，這對每一名學(xué)生來說未嘗不是一種遺憾。因此，初中階段的音樂教學(xué)中，需要教師以多種手法培養(yǎng)學(xué)生的樂感。這不僅僅是音樂教學(xué)的需要，更是學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

一、節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏感是樂感中的一項(xiàng)重要組成部分，其培養(yǎng)方式比較基礎(chǔ)，易于為學(xué)生們掌握，因此應(yīng)該先行訓(xùn)練。在初中音樂教學(xué)當(dāng)中，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)該按照從簡單到困難的順序進(jìn)行。對于開始階段的訓(xùn)練，可以采取一定鋼琴旋律的循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生按照旋律的節(jié)奏拍手，并結(jié)合學(xué)生間的互動，按不同小組將學(xué)生分別布置旋律中不同節(jié)奏的跟隨模仿。在此之后，則可以安排學(xué)生自主編排節(jié)奏樂曲進(jìn)行練習(xí)，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生對音樂節(jié)奏有所感知。接下來，則可以對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏音符的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的節(jié)奏書寫出來。這樣就完成了樂感訓(xùn)練中節(jié)奏方面的訓(xùn)練。

二、提高學(xué)生的興趣

初中音樂教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生樂感的有效培養(yǎng)，首先要提高學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生喜歡音樂。初中階段的音樂教學(xué)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的音樂基調(diào)、思想觀念以及作者情感表達(dá)等。初中階段的學(xué)生，好奇心較強(qiáng)，因此，音樂課堂上，教師可以采取巧妙設(shè)疑的方法，來引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更加聚精會神地投入到音樂學(xué)習(xí)中去。

三、引導(dǎo)學(xué)生多聽多練

初中音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多聽、多練，只有做到這兩點(diǎn)，才能確保學(xué)生樂感的培養(yǎng)效果。首先，多聽。教師應(yīng)根據(jù)音樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好，選擇內(nèi)容豐富、寓意深刻的音樂作品以供學(xué)生欣賞。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過深入思考，獲得音樂感知的體驗(yàn)不斷豐富。而學(xué)生在對自己喜歡的音樂進(jìn)行鑒賞的時候，思維更加活躍、更加主動，這對于學(xué)生樂感的培養(yǎng)及音樂鑒賞能力的加強(qiáng)，有著重要的作用。其次，多練。充分考慮學(xué)生的基本能力與認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生需求的音樂作品，使學(xué)生能夠通過感受不同音樂作品的不同基調(diào)、旋律，來領(lǐng)會到音樂之美。

四、對于學(xué)生的視聽覺進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)

在初中音樂的教學(xué)中，作為音樂老師要做的就是在課堂上不斷地培養(yǎng)學(xué)生的視聽覺能力。如：對于《光輝的歷程》這首歌曲，我們要做到的首先就是讓學(xué)生先看一下這個歌曲的設(shè)計背景。這個歌曲的背景就是讓學(xué)生了解中國革命取得最終勝利的艱辛歷程，喚醒對于祖國的熱愛和對于老一輩的感恩。其次就是我們要讓學(xué)生對于這首歌的音符有一些了解，還有就是這首歌所涉及的樂器展示。同時我們要根據(jù)這首歌的節(jié)奏進(jìn)行展示，一遍一遍地播放，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的樂感，來達(dá)到完整的鑒賞效果。

五、增添多種的音樂欣賞素材

對于初中的音樂教材來說，其中教材主要是包括歌唱類和舞蹈、話劇等幾類，而這對于學(xué)生來說，內(nèi)容就會顯得枯燥。我們可以從網(wǎng)上選擇一些勵志的熱愛祖國的素材，給學(xué)生展示，這樣不僅僅會拓展學(xué)生的視野，也會增加學(xué)生對于音樂的興趣，來達(dá)到最終對于學(xué)生樂感的培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞的能力。

六、構(gòu)建學(xué)生樂感學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，想要培養(yǎng)學(xué)生音樂樂感，首先需要為學(xué)生構(gòu)建和諧的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能更好地感受和體悟音樂傳遞的思想和情感，并通過對音樂的反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對音樂樂感的感知能力，塑造學(xué)生音樂基本素養(yǎng)。初中音樂教師作為音樂教育的組織者和實(shí)施者，需要主動為學(xué)生構(gòu)建生動的音樂課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生傳遞音樂理論知識和演唱技巧。如教師需要主動和學(xué)生建立和諧的互動關(guān)系，充分意識到學(xué)生在課堂中的主體地位，從學(xué)生角度制定和實(shí)施各種教學(xué)活動，讓學(xué)生在和諧輕松的氛圍中提高對音樂的感知。此外初中學(xué)校還可以利用課間時間播放優(yōu)美動聽的音樂，讓學(xué)生得到充分休息的同時，對學(xué)生樂感產(chǎn)生潛移默化的影響。

七、創(chuàng)新音樂課程教學(xué)內(nèi)容

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，想要培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力，首要要調(diào)動學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生正確感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。為此初中音樂教師的首要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。由于音樂具有的靈活性和創(chuàng)造性，需要教師采取豐富的音樂教學(xué)活動，不斷打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式。如初中音樂教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用多媒體的視頻和圖片功能，進(jìn)行音樂視頻播放。讓學(xué)生通過觀看相應(yīng)的音樂短片，進(jìn)一步感受音樂塑造的意境，從聽覺和視覺角度加強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知。又比如運(yùn)用情境教學(xué)法，當(dāng)前情境教學(xué)法可以分為問題和活動情境兩種教學(xué)方法。問題情境法主要通過設(shè)置各種趣味性的問題，吸引學(xué)生注意力，并鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行大膽探究，說出自己的想法?；顒忧榫胺ㄖ饕谟诮M織和開展各種豐富的音樂小游戲和音樂互動行為，提高學(xué)生在音樂課堂中的參與度。

八、注重音樂理論教學(xué)

音樂理論是培養(yǎng)初中生樂感的基礎(chǔ)，在以往初中音樂課程教學(xué)階段，本人并沒有注意到理論知識教學(xué)與樂感培養(yǎng)的緊密聯(lián)系，制約了初中生樂感的有效提升?；诖耍救艘砸魳防碚摓榛A(chǔ)，增加音樂教學(xué)中理論教學(xué)的比例，為學(xué)生樂感培養(yǎng)提供依據(jù)。

此外，由于音樂派別、曲風(fēng)、曲調(diào)類型多樣，其在情感表達(dá)方面也具有較大差異。因此，在初中生樂感培養(yǎng)過程中，本人利用自身專業(yè)素養(yǎng)，為班級學(xué)生選擇優(yōu)秀的音樂作品?；蛘咧鲃优c班級學(xué)生交流，了解班級學(xué)生音樂學(xué)習(xí)傾向，提高班級學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。同時依據(jù)由易到難、由淺入深的原則，從聽覺訓(xùn)練開始，為班級學(xué)生描繪簡單的音樂形象。隨后進(jìn)入模仿演唱訓(xùn)練，最后進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，逐層深入，為其樂感的提升提供有效的引導(dǎo)。

綜上所述，音樂是聽覺藝術(shù)，通過聆聽音樂，可以幫助初中生提升藝術(shù)審美能力及情感表達(dá)能力。因此，針對現(xiàn)階段初中音樂教學(xué)中樂感培養(yǎng)需求，本人依托樂感培養(yǎng)意義，充分利用初中生的想象力及表現(xiàn)力，以問題為引導(dǎo)，以理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的樂感培養(yǎng)體系，為初中生樂感培養(yǎng)效果的提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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