“九年一貫制”辦學(xué)模式的實(shí)踐與思考

麥正照

摘 要：我國(guó)當(dāng)前的教育模式正處于義務(wù)教育階段，而“九年一貫制”辦學(xué)也是學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要的形式，可以使我國(guó)義務(wù)教育水平穩(wěn)步遞增。本文對(duì)“九年一貫制”辦學(xué)模式的特點(diǎn)以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，探討出相對(duì)應(yīng)的“九年一貫制”學(xué)校的發(fā)展策略與問題的解決措施。

關(guān)鍵詞：九年一貫制；辦學(xué)模式；實(shí)踐；思考；發(fā)展策略

引言：

近幾年來，很多地區(qū)為了教育的穩(wěn)步發(fā)展以及拓展教育資源而建造了多所“九年一貫制”學(xué)校，去挖掘新的教育領(lǐng)域以及新的辦學(xué)機(jī)制。就目前國(guó)際教育改革的發(fā)展走向而言，不久的將來，“九年一貫制”定會(huì)成為義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展的至關(guān)重要的模式。

一、“九年一貫制”的重要特點(diǎn)

“九年一貫制”辦學(xué)是當(dāng)前炙手可熱的一種模式，很多地區(qū)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，紛紛開始實(shí)施這種新型辦學(xué)模式，因?yàn)檫@種新型的辦學(xué)模式具有幾個(gè)重要的特點(diǎn)。

1.“九年一貫制”的一貫性

首先是學(xué)生入學(xué)具有一貫性。九年一貫制的辦學(xué)模式中，一般是一年級(jí)到九年級(jí)進(jìn)行年級(jí)的編排，小學(xué)畢業(yè)之后可以直接在本校升初中，不用考試或者選擇其他學(xué)校。再者是學(xué)校管理過程中也具有一貫性，一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)管理宗旨、規(guī)章制度、培養(yǎng)目標(biāo)等都是九年一貫制學(xué)校通用的學(xué)校管理模式，這也保持了教育的統(tǒng)一性與連貫性。

2.“九年一貫制”的集聚性

集聚性也就是教育資源的集聚性。首先是九年一貫制學(xué)?？偣簿幣帕司艂€(gè)年級(jí)，學(xué)生人數(shù)也比較多；其次九個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作的開展，就需要廣泛的教資資源，如教學(xué)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、校園面積、食堂等場(chǎng)地。集聚性雖然為九年一貫制的規(guī)模帶來了正向效應(yīng)，但是在學(xué)校的管理過程中也帶來了很多的問題與阻礙。

3.“九年一貫制”的發(fā)展性

九年一貫制的學(xué)校的管理方式不再局限于學(xué)段及學(xué)制之間，而是突破這些進(jìn)行統(tǒng)一的內(nèi)部管理。學(xué)生從一年級(jí)到九年級(jí)不再遵循著各個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)，而是統(tǒng)一遵循一個(gè)總體培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)年級(jí)在總體培養(yǎng)目標(biāo)之下再根據(jù)年段制訂相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，而每個(gè)年級(jí)設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是連貫的、發(fā)展的以及層層遞進(jìn)的，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美以及綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、“九年一貫制”辦學(xué)模式中存在的問題

1.學(xué)校管理的問題

“九年一貫制”學(xué)校的開展與普通的小學(xué)中學(xué)大不相同，相比較而言，“九年一貫制”學(xué)校當(dāng)中學(xué)生多、教師多、教資多，事情也多，加上與其他普通學(xué)校的教育目標(biāo)不同，所以學(xué)校在管理方面難度很大。

2.學(xué)生管理的問題

“九年一貫制”學(xué)校中，學(xué)生年齡跨度大概是六歲到十五歲之間，年齡的不同，學(xué)生的心理以及生理都有著明顯的差異，所以，學(xué)生管理的難度又上升了一個(gè)高度。

3.教師績(jī)效的問題

雖然目前國(guó)家全面實(shí)施九年義務(wù)教育，普通的小學(xué)初中和“九年一貫制”學(xué)校還是有很多區(qū)別的，相比較而言，小學(xué)貫徹落實(shí)綜合素質(zhì)教育，而初中因?yàn)橹锌嫉挠绊?，?duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)更加注重，開展一貫制的辦學(xué)模式之后，這些差異也未能全部清除，這樣一來，作為“九年一貫制”的學(xué)校，很難用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量教師的績(jī)效。

4.職稱資格評(píng)定問題

普通的中小學(xué)編制情況具有明顯差異性，“九年一貫制”實(shí)施之后，中小學(xué)還是采用分開核編的方式，雖然為小學(xué)和中學(xué)教師的通盤使用奠定了基礎(chǔ)，但是真正要落實(shí)下來還是有難度。比如教職工教師資格證以及職稱的評(píng)定問題，若是處理的不到位也會(huì)影響接下來的教育工作。

三、“九年一貫制”學(xué)校的發(fā)展策略與方案

1.學(xué)校管理科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)

首先是在內(nèi)部管理方面，應(yīng)當(dāng)選擇合適的領(lǐng)導(dǎo)成員建立一個(gè)有機(jī)整體，可以根據(jù)中小學(xué)教育的差異性來培養(yǎng)出一支高效認(rèn)真的管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)成員應(yīng)當(dāng)遵循分工明確、在其位謀其職的宗旨，保障學(xué)校管理機(jī)制的穩(wěn)步進(jìn)行。其次要統(tǒng)一學(xué)校的大綱以及規(guī)章制度，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一管理，使教育教學(xué)工作可以協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步前進(jìn)。

2.德育目系統(tǒng)化的實(shí)現(xiàn)

中小學(xué)有自我成長(zhǎng)的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)區(qū)別各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)與規(guī)律，因材施教，科學(xué)合理去對(duì)學(xué)校的綜合素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。一年級(jí)到六年級(jí)的目標(biāo)工作主要是開展有趣有意義的課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)道德習(xí)慣以及人文素養(yǎng)。七年級(jí)到九年級(jí)的目標(biāo)工作就要對(duì)學(xué)生的是非觀、榮辱觀、法律觀進(jìn)行培養(yǎng)與教育，要培養(yǎng)他們的法律意識(shí)以及社會(huì)公德心，從而樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。

3.薪資待遇平均化的實(shí)現(xiàn)

“九年一貫制”學(xué)校是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教職工的工資應(yīng)當(dāng)在整體平衡的狀態(tài)下，采取適度的多勞多酬的分配原則，如果“九年一貫制”學(xué)校是由之前普通的中小學(xué)單位重新組建的，那么學(xué)校應(yīng)當(dāng)要著重考慮到教職員工的薪資待遇是否有太大區(qū)別，若是待遇相差太大教職工也引起波動(dòng)，從而學(xué)校的內(nèi)部管理又增加了難度。另一方面，可以根據(jù)工作的性質(zhì)進(jìn)行明確分工，把學(xué)校分為三個(gè)部門即小學(xué)部門、初中部門以及行政管理部門進(jìn)行各自管理，這樣的管理模式，不僅可以使管理人員發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高管理效率與質(zhì)量，還避免了由于一貫制的辦學(xué)模式對(duì)教職工帶來的不適應(yīng)。

4.職稱政策特殊化的實(shí)現(xiàn)

“九年一貫制”的辦學(xué)模式要遵循著相對(duì)應(yīng)的政策進(jìn)行實(shí)行，因?yàn)橹岸际歉鶕?jù)中小學(xué)而制訂的一些政策，而政策內(nèi)容與“九年一貫制”的辦學(xué)模式對(duì)不上。比如：教師的薪資待遇怎么樣分配？跨級(jí)部的教職工的職稱評(píng)定怎么樣操作？這些問題，如果沒有與之相對(duì)應(yīng)的政策保障，只有學(xué)校內(nèi)部的管理與改革，是很難落實(shí)下去的。

結(jié)束語：

彌補(bǔ)辦學(xué)資源上的紕漏之處，突破學(xué)校發(fā)展過程中的束縛，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的影響與意義。教育是學(xué)校的生命，是教育發(fā)展的靈魂，教學(xué)管理也是整個(gè)學(xué)校管理的宗旨，“九年一貫制”學(xué)校的學(xué)生與教職工大多數(shù)來自普通的地區(qū)學(xué)校，所以加強(qiáng)教學(xué)管理工作是現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急?！熬拍暌回炛啤钡霓k學(xué)模式也是國(guó)家全力推行的，是國(guó)家提倡的教育舉措，也是未來幾年我國(guó)學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)走向。這就需要教育工作者在教育辦學(xué)過程中，發(fā)揮一貫制教學(xué)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

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