鉗工實訓教學方法探究

王子映

摘? 要：鉗工實訓教學方法較多，在我院教學實施過程中，以“項目教學法”為核心，在鉗工實訓教學過程中獲得了良好的教學效果，本文將以“項目教學法”為載體，作鉗工實訓教學方法的探究?！绊椖拷虒W法”是指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

關鍵詞：職業(yè)教育;項目教學法;鉗工實訓

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高技能型專門人才為主要任務。隨著當今社會對高技能人才的渴求，高等職業(yè)類院校的學生走進企業(yè)后，專業(yè)技術知識儲備不夠、動手操作能力較弱，無法滿足企業(yè)生產(chǎn)性崗位的業(yè)務要求。加之部分課程講授知識較為陳舊，敘化更新較慢，不能緊貼制造業(yè)的“時代前沿”。因此，大力推行職業(yè)教育改革成為了各職業(yè)類院校生存和發(fā)展的關鍵，而課程改革是當前高等職業(yè)教育改革的核心任務。

教育部提倡“推動課堂革命、推進四個回歸”，也是高職教育自覺形成共識，發(fā)力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實質(zhì)性舉措。

近年來我院一直堅持把課堂改革作為人才培養(yǎng)的主渠道，以制造類專業(yè)為試點，對教學理念、課程體系、教學設計與實施、師生關系、教學評價五個基本元素進行重新組合和調(diào)整，從新視角重構(gòu)課堂教學生態(tài)，確立“行動型”教學理念，推進“遞進式項目化”教學內(nèi)容整合和“三明治式”的教學設計與實施，營造“合作型”的新型師生關系，以適應產(chǎn)業(yè)升級的職業(yè)教育專業(yè)建設與課程改革。項目教學法作為實訓課程中經(jīng)常使用到的教學方法被職業(yè)類院校廣泛采用。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

二、項目教學法的設計原則

基于項目教學法“三要素”——項目的整體規(guī)劃、項目的內(nèi)容設計、項目的具體實施，確定了項目教學法的設計原則。

（1）課堂教學以學生為中心，教師充分發(fā)揮協(xié)助作用。

（2）對教學的任務進行合理的分配，開發(fā)項目課程。

三、項目教學法在鉗工實訓教學中的應用

項目教學法在鉗工實訓教學中的應用主要包括幾項步驟：信息、計劃、決策、實施、監(jiān)控、評價，以鉗工實訓項目某整體式鑲配件為例。

（1）信息：教師通過提出項目問題讓學生回答并分析討論，教師不參與，但可以提供搜索途徑，學生獨立收集要解決問題的信息。

具體操作：教師提供某整體式鑲配件零件圖，學生根據(jù)技術要求、評分標準進行信息搜索，包括公差等級、形位公差、表面粗糙度、配合間隙、錯位量等相關知識信息收集。

（2）計劃：教師非必要不參與此項工作，學生則以小組為單位，學生自己思考實施的步驟。

具體操作：班級劃分好項目實施小組，對整體式鑲配件進行零件圖分析、工藝分析，小組間擬定實施計劃。

（3）決策：教師非必要不參與此項工作，如學生疑問較多，可適當指導，各小組確定完成的方式和步驟。

具體操作：教師可根據(jù)學生疑問復雜程度進行輔導，學生根據(jù)零件圖分析、工藝分析，制定正確的項目實施方案。

（4）實施：教師不參與此項工作，各小組成員配合，獨立完成工作任務。

具體操作：學生根據(jù)已擬定的項目實施方案進行項目實施，如：檢驗毛坯、確定基準并修整、劃線、鉆鉸孔、加工基準件、加工配合件等具體操作。

（5）監(jiān)控：教師參與監(jiān)控各小組對項目的執(zhí)行過程，各小組成員自我監(jiān)控執(zhí)行的過程。

具體操作：教師參與各小組項目實施過程，及時示范操作要領、講解注意事項、糾正錯誤操作步驟等。

（6）評價：教師對項目實施結(jié)果進行評價、學生互評、小組評價。

具體操作：平時考核（貫穿學習過程）30%+過程考核（基于學習情境）30%+終極考核（工件檢驗）30%。

四、項目教學法的特點

（1）適時構(gòu)建“仿真車間”情境，理論聯(lián)系實踐，加強了職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成及專業(yè)知識的提升。

（2）學生主動思考，引導其角色轉(zhuǎn)變，增強了學生學習的主動行、積極性。

（3）教學組織形式多樣化、任務化，培養(yǎng)了學生邏輯思維，提高了學生的學習興趣與熱情，充分發(fā)揮了其自身潛能。

（4）評價方式多樣化，注重過程評價，學生獲得了較多表現(xiàn)機會，培養(yǎng)了自信心。

（5）體驗了社會分工，項目對接職業(yè)化，培養(yǎng)了職業(yè)精神。

（6）小組成員間相互協(xié)作，培養(yǎng)了團隊精神和創(chuàng)造精神。

參考文獻

[1]劉駿宇.試析機械制造智能化技術的發(fā)展及其應用[J].內(nèi)燃機與配件，2018（22）：205-206.

[2]張效良.項目教學法在鉗工實訓教學中的應用與思考[J].實習實訓，2016（21）：57-58.

[3]吳言.項目教學法[J].中國職業(yè)技術教育，2013（21）：93-95.

[4]馬世明.項目教學法在鉗工實訓中的應用[J].職業(yè)（中旬），2009（09）：142-143.