高中地理教學中存在的典型問題及對策探微

王麗武

摘? 要：高中地理是高中學生學習的主要科目之一，隨著課程改的深入，高中地理教學中存在的問題也逐漸暴露出來，傳統(tǒng)教學模式限制了學生對地理知識的學習以及運用。本文筆者結合自身實際教學經(jīng)驗，剖析了當前高中地理教學中存在的問題，同時針對這些問題提出了相應的解決對策，希望對教師的教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高中地理;典型問題;對策探微

高中地理是一門綜合性與實踐性皆比較強的學科，傳統(tǒng)教學中教師只注重講解地理知識，忽略了學生在地理課堂中的作用，學生對于地理學習是一種被動狀態(tài)，這影響了學生的知識掌握。

一、高中地理教學中存在的問題分析

（一）單一的教學模式讓學生喪失了學習興趣

目前高中地理教師的教學模式較為單一，大部分教師的教學內容、教學目標以及教學方法都是為高考服務的，教師采用了“灌輸式”教學模式，學生對于教師講解的地理知識缺乏自己的思考，教師讓學生相信憑借“記憶”能力可以學好地理，所以學生大多通過死記硬背的方式學習地理知識，教師單一的教學模式影響了學生的學習方式，也讓學生感覺地理是一門很枯燥的學科，喪失了對地理的學習熱情，對學生的創(chuàng)新意識以及思維也沒有任何益處。學生是被動、被迫地學習，學生的主體地位沒有得到凸顯，不利于整個課堂的提升。

（二）滯后的教學觀念難以提升學生的綜合素養(yǎng)

一些地理教師的觀念不能及時更新，我國目前屬于應試教育，很多教師更為注重學生的卷面考試成績，成為典型的“分數(shù)論”者。教師的教學設計完全按照教學大綱進行，所有的教學內容都是教材內容，沒有做知識深度以及廣度的拓展。教師為了在規(guī)定時間內完成教學任務，一味地追求進度，忽略了學生的接受能力以及個體差異，學生對于一些比較難以理解的知識并沒有徹底掌握，介于似懂非懂之間。教師通過大量練習來提高學生的卷面成績，但是卻不重視學生知識綜合運用能力的培養(yǎng)，學生學習的應有價值已經(jīng)喪失，對提升學生的綜合素養(yǎng)沒有任何益處。

（三）缺乏完善的考核機制

目前地理教學并不具備完善的考核機制，教師對學生考核的主要方式是考試，可是考試成績并不能代表學生的知識掌握情況以及知識運用情況，這種考核方式過于片面，對學生的評價也不夠全面。地理教師在片面的考核機制的影響下，也一味追求學生的卷面成績，這種考核機制限制了學生的發(fā)展，和素質教育要求是不相符的。

二、提高高中地理教學效率的對策

（一）對教學模式和教學方法進行優(yōu)化

由于傳統(tǒng)的教育教學中，地理教師通常運用的教學模式較為單一，從而導致教學質量難以大幅度提高。教師應該對自己的教學模式和教學方法不斷進行優(yōu)化，調動學生參與地理課堂教學活動的積極性，讓學生能夠主動參與到教師的教學活動中，能夠跟隨教師的節(jié)奏不斷思考，能夠通過思考將相關地理知識內化為自己的東西，從而讓學生真正掌握這些知識，并且可以嫻熟運用這些地理知識。此外，地理教師應該準確定位自己的課堂角色，應該將自己從主導者變?yōu)橐龑д?，讓學生成為課堂的主要參與者。同時可以采用“先探索后講授”、小組學習等教學方法，讓學生在課程開始前自己探索學習，教師在課堂活動中可以針對性地結合學生的疑難點展開教學，對于一些難度比較大的知識，教師不能直接講出答案，學生未經(jīng)過思考對知識也是一種“似懂非懂”，而且不知其所以然，所以可以讓學生以小組為單位展開討論，討論結束后，鼓勵學生發(fā)表自己的討論結論，學生通過討論可能會產(chǎn)生新的思想火花，教師對學生的討論進行點評，從而凸顯學生在課堂的主體地位。

例如，教師在講授“營造地表形態(tài)的力量”一課的時候，因為地表形態(tài)是一個比較抽象的概念，有些學生缺乏想象力，可能難以想象教師所講解的內容，此時教師可以運用多媒體進行教學，將課程內容做成相應的電子課件。可以通過視頻等方式讓學生更為了解該知識，讓抽象知識簡單化。

（二）樹立全新教學理念

教師要堅持學習，運用全新的教學理念展開對學生的教學活動。教師要注重學生綜合能力的提升，尤其是知識運用能力，有些學生卷面成績挺不錯，可是在實際中連東南西北都分不清，這說明這是一次失敗的教學。知識是為學生服務的，前提是學生已經(jīng)徹底領悟了這些知識。

比如，當前我國發(fā)展中所面臨的一個嚴峻問題就是環(huán)境污染問題，教師在講解到“全球氣候變化”一課時后，不僅要讓學生了解影響全球氣候變化的原因有哪些，而且應該讓學生的思想發(fā)生升華，讓學生意識到保護生態(tài)的重要性，讓學生能夠將這些知識運用到日常生活中，為生態(tài)保護貢獻自己的一份力量。

（三）完善考核機制

地理教師應該改變自己的考核機制，可以舉辦地理知識競賽以及地理認知等活動，讓學生運用地理知識解決日常生活中的問題。知識的考核手段有多種，考試并不是唯一手段，學生是面臨著高考的壓力，但是教育的本質是讓知識更好地為學生服務，所以教師要注重學生知識運用能力的培養(yǎng)和提升。

例如，教師在講到“中國的地質災害”一課時候，因為我國四川屬于地震多發(fā)地帶，可以讓學生結合四川的情況分析為什么四川多發(fā)地震，為了降低地震造成的損失，可以做出什么樣的防范措施。

三、結束語

綜上所述，新課程標準下要求教師能夠更新教學理念，采取創(chuàng)新教學方法，完善考核機制，解決地理教學中存在的問題，提高地理課堂的教學效率以及學生的學習效率。

參考文獻

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