小學數學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

羅鯤

摘? 要：隨著我國新課程改革進程的不斷推進，對小學數學教育的要求也隨之提升，相比傳統(tǒng)單純的知識教學而言，當前階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為小學數學教學的重要內容之一，旨在推動小學生的全面發(fā)展。鑒于此，本文就小學數學教學中有效強化小學生核心素養(yǎng)的方法進行簡單探討，希望可為廣大基層教師提供一些參考或幫助。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);教學策略

一、引言

近些年來我國持續(xù)推進新課程改革，素質教育的程度也不斷加深，在此種背景下要求各院校重視小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為了對此種全新的教學理念進行適應，我國各院校紛紛進行了教學改革和優(yōu)化，旨在與當前新課程改革的步伐相統(tǒng)一。本文以小學數學為例，簡述強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。

二、分析當前小學數學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題

1.存在數學技能與核心素養(yǎng)概念混淆的情況

對于核心素養(yǎng)而言，其與傳統(tǒng)數學技能之間具有一定的差異性，核心素養(yǎng)包含基礎數學理論知識、應用技能和數學學習能力。綜合來看當前階段小學數學教學的實際狀況，部分教師存在數學技能等同于核心素養(yǎng)的主觀認識，其意在通過小學生對數學基礎知識掌握深度的強化提升其核心素養(yǎng)。但其實不然，教師此種培養(yǎng)方式僅可對小學生的計算能力進行提升，于小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并無太大意義。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)范疇受到限制

現(xiàn)階段仍舊有部分教師認為并非所有教學內容都適合用來培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，應將教學內容進行區(qū)別對待，因此其在教學過程中僅能發(fā)揮部分教學知識對小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。其此種核心素養(yǎng)培養(yǎng)認識存在片面性的弊端，無法達成有效培養(yǎng)學生數學意識與能力培養(yǎng)的目的，而且極易影響學生學習數學的積極性，于數學教學有效性和小學生核心素養(yǎng)水平的提升十分不利。

三、探討小學數學教育中有效強化小學生核心素養(yǎng)的方法

1.明確核心素養(yǎng)、應用多樣化教學方法

正所謂興趣是最好的老師，所以小學數學教師要想達成有效教學的目的首先需要激發(fā)小學生的學習興趣。小學生因年齡較小，所以比較活潑好動，教師仍在新課程理念的指導小將傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化改進并明確核心素養(yǎng)的具體含義，借助趣味性教學方法激發(fā)學生對數學公式、定理的學習興趣，在加深學生對數學內涵理解的基礎上引導其對學習方法進行總結，為小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎。數學知識具有抽象性特征，而小學生屬于典型的形象思維，所以其學習數學知識難度較大，因此教師要重視對小學生抽象思維的培養(yǎng)和提升，并引導其繼續(xù)挖掘數學文化，久而久之小學生的核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

如教學《分數的意義》的有關知識時，教師可以將我國古代劃分城池時對分數的應用和分數產生的歷史過程進行講解，進而可以使得小學生了解分數的具體意義，并明確分數的作用，其學習分數的興趣和探索分數的意識被有效激發(fā)。此時教師再應用情境教學法深入教學，往往可以起到事半功倍的作用。教師提前準備學生日常生活常見的物品，如蘋果、香蕉或者學生常用的文具等，通過對物品的等份劃分讓學生深入理解分數的含義。因都是學生現(xiàn)實生活常見的物品，所以學生會感覺比較親切，且容易激發(fā)學生的學習興趣，不僅可起到提升教學有效性的目的，而且可引導學生進一步理解和探索分數的意義，于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極意義。

2.重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應用生活化教學策略

眾所周知，數學知識源于生活最終也會用于生活，所以教師可以利用此特征開展小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，可最大限度降低數學知識較強的邏輯性和抽象性，便于小學生對知識的學習和記憶。小學生學習難度得以降低，其學習數學的信心得以樹立，可以由根本了解數學的魅力，其探索意識會得到進一步提升。

如教學《統(tǒng)計與可能性》的有關知識時，教師可利用生活化教學策略幫助小學生創(chuàng)設相應的教學情境，幫助其更加深入且透徹的理解數學知識。如“本周五我校開展的運動會上有3位同學會參加百米賽跑活動，其分別來自于不同的班級，為了最大限度保證比賽的公正性，決定以扔硬幣的方法確定每個同學的出場順序，怎么計算每位同學第一個出場比賽的可能性呢？”該場景是小學生十分常見的場景之一，其學習興趣會比較濃厚，教師可由淺至深的引導小學生思考問題、探索問題最終解決問題，最終理解數學知識中的概率。此種教學方法不僅可有效加深小學生對數學知識內涵深度的理解，而且有利于小學生知識探索主動性和積極性的激發(fā)，久而久之小學生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

四、結束語

綜合上述所言可以得知，小學數學教育中加強小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程背景下于小學數學提出的新要求，小學數學教師要在明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的同時全面了解小學生的認知水平，并挖掘教學知識在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)方面的作用和意義，進而做到有的放矢的培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，推進小學生的全面成長。鑒于此，本文首先簡單分析當前階段小學數學教學中小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題，然后結合問題提出相應的解決策略，希望可為有關工作者提供一些參考。

參考文獻

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