讓學生重拾自信，需要更多人的配合

林黔榕

摘? 要：賞識教育并不是什么新鮮事物，但它卻是從古到今的一種重要教育藝術(shù)。對于高中生，班主任需要給予更多的賞識，讓他們在口頭賞識、書面賞識、個別賞識、集體賞識中重拾學習信心，端正學習態(tài)度，規(guī)范行為，促進學生自我教育，從而提高高中生管理效果。

關(guān)鍵詞：賞識教育;高中教學;運用策略

在現(xiàn)階段的普通高中，無論教師還是學生，長期以來都在承受著非常沉重的工作和學習上的壓力，強大的壓力之下，人的心情難免會變得浮躁，學生心情如果不愉快，教師的教育方式再粗暴一點，就會激化師生之間的矛盾。所以，為了盡量避免師生之間的矛盾激化，學校方面大多強調(diào)，要對學生多行賞識教育，盡量不要責罰學生。

賞識教育的理論，借鑒了人類對幼兒養(yǎng)育的成功經(jīng)驗。人類本身就具有受別人重視和讓他人賞識的傾向，所以在培育孩子成長的最初階段，我們順應(yīng)了這一特性，多給孩子贊揚和鼓勵，即使孩子的行動完全失敗，也應(yīng)該以鼓勵為原則，贊賞為主要方式，是為賞識教育。

一、賞識是培養(yǎng)自信的起點

賞識教育，對于處在幼兒時期的孩子確實行之有效，但是，如果全盤照搬到現(xiàn)階段的普通中學里來，有時候也不怎么好使。所以，應(yīng)該使用什么樣的方法去教育學生，還得分析一下當時的具體情況。比如，學生所處的環(huán)境，教師與學生的情感，學生思想成熟的狀況，還有學生的心理承受能力，教師的親和力等等?？紤]這些因素之后，再選擇合適的方法。教育才達到最佳效果。

很多老師都在嘆息，現(xiàn)在的學生越來越難教，鼓勵多了，他也覺得老師跟他說假話哄他玩;批評多了，又覺得師生之間的鴻溝越來越深，學生心態(tài)越來越逆反，以致看見老師就要設(shè)法躲開。所以說賞識并不是能夠針對所有孩子的一劑靈丹妙藥，用得不好，效果也并不見佳。

賞識的前提，首先是學生本人的自信，如果自己都覺得不靠譜，這就根本不起作用。

學生在日常學習和生活中，對于自己，一般都會有一個相對客觀的自我評價?！叭速F有自知之明”，自我認識的能力，一般人都應(yīng)該具有。比如自己的能力什么程度，通過最大限度的努力，我可以干些什么，又還有什么不能做到。教師要圍繞學生心目中的自我形象來展開賞識教育，學生才覺得靠譜，才不會覺得老師在當老好人，欺騙自己。

學生本來已經(jīng)陷于不自信，但通過老師的賞識，權(quán)威人士的贊許，就是讓失去自信的這個人重拾自信。因為教師在學生心目中，算是是非常具有權(quán)威性的公眾人物，有時一句話可以幫助學生建立自信，創(chuàng)建其輝煌人生的起點，有時也會因為教師的一句話，使某個學生心灰意冷，放棄對未來美好夢想的追求。由此看來，教師是賞識教育的實施者，在與學生日常相處的時候，不光他的語言影響著受教育者的健康成長，他的手式、目光、表情都給預(yù)受受教育者以重要的暗示。教師的言行舉止，是不是凸顯出對學生的關(guān)懷和賞識，這是賞識教育的基本點。

教師在賞識學生的時候，一般認為賞識點應(yīng)該定得高一些才好。比如，明知道他考100分還有一定難度，客觀分析應(yīng)該是90分，但是如果運氣達到最佳程度，考出100分是有這種可能性的，那就要往這個程度上靠。讓學生看到希望，培養(yǎng)信心。這個上升空間要讓他看到可能性的存在，不能搞得他一頭霧水。

二、賞識要有家長的全力配合

賞識不只是教師的教育行為，還必須有家庭成員的配合。比如家長對孩子的評價就非常重要，評價不客觀，可以詆毀教師曾經(jīng)的努力，讓教師的賞識前功盡棄。有一部分家長出于對孩子的私愛，往往不能夠客觀正確看待自己的孩子，拔高評價孩子的一切。這種親情關(guān)系，極有可能導致一個人過于自信，妄自尊大，缺乏自知之明，這是親情的偏差慣出來。又有一部分家長，則常常以冷嘲熱諷的態(tài)度對待孩子，究其原因，則恐怕是由于起初孩子比較淘氣，貪玩，做事又不夠細心，經(jīng)常犯些小錯，或者成績不太好。當教師把孩子的表現(xiàn)拿來與家長溝通的時候，為了節(jié)省時間，提高效益，往往只是選取個別較為特殊的事例。但家長則運用一些單位里人們相處的潛規(guī)則來看待老師傳遞的信息，夸大了事情的嚴重性。比如熟話說“在小偷針，大來偷金。”這只反映事物發(fā)展某種可能的熟語，是一種可能性的猜測，家長往往理解成必然的推理，認為事情嚴重了，脾氣一急，恨鐵不成鋼，動不動就是責罵，動不動就是呵斥，有時甚至拳腳相加。這樣一來，在學校里，教師無論怎樣進行賞識教育，都要被家長的不當行為抵消去的。

還有一部分家長出于中國人禮貌或說話得體，在外來客人到訪的情況下，談及自己的孩子，總是過于謙遜。在客人面前沒有對自己孩子片言只語的表揚，有的只是諷刺、挖苦和譏笑，久而久之，孩子也這樣看待自我。雖然可能有家長出于激將心態(tài)，想通過反語來刺激一下。在通常情況下，偶爾使用，也許可以見效，但是如果經(jīng)常這樣做，就會讓這個孩子潛移默化地接受這種“謙虛”的評價，誤認為這就是別人對他的看法和評價。

三、應(yīng)該客觀對待來自社會的評價

家庭成員之間，或者教師與學生之間，因為具有一種特殊的親情關(guān)系，他們對孩子的賞識，有可能失之客觀，甚至教師對孩子的賞識，還有存在故意拔高的用心。但是社會上人們對孩子的評價，就客觀得多，因為他們的評價，不受情感因素的影響，多半具有公正的性質(zhì)，因此，也較多地影響學生對自身的看法。很可能周圍的人對孩子在學校、在家庭中的表現(xiàn)，并沒有較全面的了解，他們又沒有受特殊的關(guān)系的影響，從出發(fā)點看算是比價純正的，這樣看來，社會上的評價在學生和家長的心目中，權(quán)威性也是很高的，這是家長如何看待孩子的一個重要依據(jù)，這一點也會影賞識教育的成敗。所以無論家庭還是教師，我們也要正確對待來自于社會上的評價，客觀分析周邊人對孩子的看法，找到賞識的基本點，才能有效開展賞識教育。

當然，來自于社會上的評語，教師不能左右，有些社會評價，很可能有礙于我們正常開展賞識教育，但是我們應(yīng)積極培養(yǎng)學生聽得進相反意見的正常心態(tài)，培養(yǎng)學生勇于擔當，敢于承擔責任的心理，在社會上挫折的承受能力也也包括對自己不公正的評價的承受。

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