談“時空觀念”論歷史教學(xué)

摘 要：歷史學(xué)科的時空觀念在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位，其重要性不言而喻，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的時空觀念也就成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。而在具體教學(xué)實踐中，這一核心素養(yǎng)的培育也需要歸納經(jīng)驗教訓(xùn)，反復(fù)推敲探究，從而創(chuàng)新歷史教育教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：時空觀念；歷史教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)方式

今天我想與大家分享的是在歷史教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”這一核心素養(yǎng)的一點感悟。

徐藍(lán)主編的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》一書中，指出了時空觀念的內(nèi)涵：時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察分析的意識和思維方式。

高中階段，課程標(biāo)準(zhǔn)對“時空觀念”的培養(yǎng)目標(biāo)做了進一步的說明，并將這一素養(yǎng)的培養(yǎng)和水平層級劃分為4個層次。這四個層次想必對于一線教師來說已經(jīng)非常熟悉。然而，在實際的歷史教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的歷史知識的基礎(chǔ)并不是很好，不少同學(xué)還停留在水平1這個層次，很多學(xué)生的時空觀都比較淡薄，不知道同一地區(qū)按時間排序所發(fā)生的不同事件，也不明白不同地區(qū)同時有哪些事情發(fā)生。而時空觀的淡薄并不完全是學(xué)生自身的原因。客觀來講，我們現(xiàn)在的高中課本并不是采用編年體，而是按專題進行排版的，分為政治、經(jīng)濟和文化三個部分，將同一時間同一地區(qū)所發(fā)生的事件按照這三個模塊分別放到三本書中，很難使學(xué)生形成牢固的時間觀。從空間角度來說，雖然有些學(xué)生手中有歷史地圖冊，但是課堂上用到歷史地圖冊的教師少之又少。

一、學(xué)生現(xiàn)有“時空觀念”把握的現(xiàn)狀

1.“以古揣今”。學(xué)生在分析歷史事件時往往受已有知識觀念的影響，以現(xiàn)在的眼光看待過去，不能將歷史事件還原到特定的歷史時空中。如：在引導(dǎo)學(xué)生評價“分封制”時，不少學(xué)生認(rèn)為中國目前是一個統(tǒng)一的多民族國家，西周實行分封制是一種歷史的倒退。實際上，分封制鞏固西周統(tǒng)治，在當(dāng)時來說是歷史的一大進步。

2.學(xué)生對時間概念把握不準(zhǔn)。時間概念即歷史發(fā)展的縱向規(guī)律，有指年代的時間概念和指邏輯的時間概念之分。比如1840年，在年代的時間概念指鴉片戰(zhàn)爭，同時是邏輯時間概念，是中國由封建社會轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣拈_端。只有把年代和邏輯的時間概念統(tǒng)一起來，才能形成完整的時間概念。然而，一些學(xué)生張冠李戴，混淆顛倒，使歷史失去了原有的真實性。

3.學(xué)生對空間概念把握不準(zhǔn)?？臻g概念指歷史發(fā)展的橫向規(guī)律，包括歷史事件發(fā)生的特定地理條件、環(huán)境、位置及歷史人物活動的社會場所，還包括歷史事件發(fā)生的空間整體系統(tǒng)。如在講授工業(yè)革命時，可引導(dǎo)學(xué)生以空間為基礎(chǔ)，從政治前提、資金、市場、勞動力、技術(shù)等方面分析英國首先進行第一次工業(yè)革命的原因，構(gòu)建歷史事件發(fā)生的空間整體系統(tǒng)，但一些學(xué)生辨別不清，認(rèn)識不到位，不能很好地搭建歷史知識的空間網(wǎng)絡(luò)。那么，該如何解決這個問題呢？

二、“時空觀念”的培養(yǎng)經(jīng)驗

下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實際從三個角度來談一談我對這一目標(biāo)培養(yǎng)的理解。

1.對學(xué)生時間思維的培養(yǎng)

（1）牢記歷史事件時間節(jié)點。我們上課前會把每一課的重要時間節(jié)點寫在版書上，讓學(xué)生進行基礎(chǔ)的牢記，并反復(fù)抽查，加強記憶。

（2）多種方式滲透時間觀。在教學(xué)中，要根據(jù)不同年級的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式向?qū)W生滲透時間觀，在高一下學(xué)期，學(xué)習(xí)經(jīng)濟史相關(guān)的內(nèi)容，也會經(jīng)常提到必修一政治史的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶歷史事件。如果是在高三復(fù)習(xí)課上，會按時間順序來梳理。我們也會將歷史知識以圖示的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來。如近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展，我們會讓學(xué)生根據(jù)歷史知識繪制折線圖，以加強對這一內(nèi)容的深刻理解。

（3）以歷史事件串聯(lián)關(guān)鍵時間節(jié)點。例如通過口訣的方式讓學(xué)生記憶歷史事件的發(fā)展線索。我們在講十月革命時，通過組里老師編的一個口訣，“二月革命倒沙皇……十月革命現(xiàn)曙光”，讓學(xué)生容易地記住時間線索，也記住了關(guān)鍵的事件，對十月革命有了整體把握。

2.對學(xué)生空間思維的培養(yǎng)

教會學(xué)生使用地圖冊或者看教材中的歷史地圖，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要手段。除此之外，課本中也有一些地形圖、示意圖，也很有助于學(xué)生來理解，從而更加深刻地記住空間方位。我們在講新航路開辟時，既用了“迪哥達(dá)麥”的簡單時序記憶，也用了“葡東西西”這樣的方位記憶，從而使學(xué)生對新航路開辟的過程有了較為深刻的記憶。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間思維，還要引導(dǎo)學(xué)生對同一時間不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件進行比較。例如，中國春秋戰(zhàn)國與古希臘的雅典民主時期，基本處于同一時間段，但為什么一個地區(qū)是民主制度，一個地區(qū)卻逐漸走向了專制？這樣的比較能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生對歷史概念“縱橫”的理解

學(xué)生對歷史概念的理解，基于歷史事件時間、空間的比較和聯(lián)系，在“縱”中找規(guī)律，在“橫”中尋特點，不僅有利于學(xué)生形成更完整的歷史概念體系，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。年表將重大歷史事件的縱向發(fā)展呈現(xiàn)出來，也展現(xiàn)了橫向之間的聯(lián)系，利用好年表，拓展年表的功用，是學(xué)習(xí)好歷史的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)概念提出之后，特別是“時空觀念”素養(yǎng)，歷史科目的學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，重要的是通過知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。而這種素養(yǎng)的形成并非一日之功，只有在平時的教學(xué)中不斷滲透。這也就要求在一線教學(xué)的歷史教師不斷去琢磨教學(xué)設(shè)計、研究如何在一堂課中立好意，如何巧妙滲透這一觀念，最終使學(xué)生建立自己的時空觀念并能夠做出歷史解釋，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。對于歷史教師的教學(xué)，這條路任重而道遠(yuǎn)，需要我們在實踐中積累沉淀，超越經(jīng)驗，實現(xiàn)歷史教學(xué)的不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 陳夢圓.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容研究[D]. 青島大學(xué)，2018.

[2] 徐藍(lán). 基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計——2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J]. 人民教育，2018（8）：44-52.

作者簡介：

王婭楠，女，漢族，山東濟南人，中學(xué)二級，碩士研究生，研究方向：英國史，單位：山東師范大學(xué)附屬中學(xué)。