淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

葉曉云

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再只是簡(jiǎn)單的背誦和閱讀，教師把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為朗讀教學(xué)彰顯語(yǔ)文語(yǔ)言藝術(shù)。新課改以后語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更加突出情感的領(lǐng)悟，朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地感悟文章的情感。教師充分備課，挖掘每一堂課中的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生品悟情感，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力所在。本文淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；課堂

引言：

朗讀是初中師生常見(jiàn)的教學(xué)形式，教師通過(guò)朗讀感染學(xué)生，學(xué)生通過(guò)朗讀感悟情感。教師如何在教學(xué)中巧妙利用朗讀教學(xué)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。朗讀可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀說(shuō)能力，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感知文章思想感情，深入理解文章主旨，形成他們自身的思想情感理解。

一、便于思想表達(dá)

朗讀教學(xué)有利于學(xué)生表達(dá)它自己的情感和思想，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，既可以讓學(xué)生明確難點(diǎn)字詞的讀音，也可以讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生反復(fù)朗讀可以體會(huì)到文章的精妙之處，發(fā)表自己對(duì)文章的見(jiàn)解和思想。以《再別康橋》為例，《再別康橋》是初一語(yǔ)文開(kāi)篇第一單元中的篇目，教師要通過(guò)朗讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特征和主要表現(xiàn)手法，并系統(tǒng)掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞方法。教師還要通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的獨(dú)特之美，豐富的情感，優(yōu)美的語(yǔ)言，奇妙的想象；進(jìn)而明白藝術(shù)源于生活，同時(shí)又啟發(fā)生活，激發(fā)學(xué)生與詩(shī)人共同的情感體驗(yàn)，深入到詩(shī)中感受詩(shī)人的情思。

二、提升審美和開(kāi)拓思維

朗讀教學(xué)還可以提神學(xué)生的審美能力，開(kāi)拓思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)句的節(jié)奏感，什么時(shí)候停頓，什么時(shí)候加快，從語(yǔ)句的節(jié)奏感中感受語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)生的審美。朗讀教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，把全身都投入到課文朗讀中去，通過(guò)閱讀的過(guò)程加以思考，理解主人公在不同時(shí)期的情感，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，因此提升學(xué)生對(duì)一篇文章的整體理解能力。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，舉例：“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在不同的階段進(jìn)行不同的閱讀嘗試，理解這一段文字應(yīng)以何種方式進(jìn)行朗讀，也可以通過(guò)自身的演示，用憤慨激昂的語(yǔ)氣進(jìn)行朗誦，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而后再讓學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行解析：劉和珍君只是前赴后繼的偉大革命家們的一個(gè)縮影，但她的犧牲對(duì)于其他的革命者而言卻是極大激勵(lì)。這樣的內(nèi)容只有讀出來(lái)才能讓文字原有的情感表達(dá)得更強(qiáng)烈。學(xué)生朗讀以后可以更好地體會(huì)文章，對(duì)革命戰(zhàn)士的義舉和犧牲懷著巨大的悲憫和稱贊，繼續(xù)整體文章的學(xué)習(xí)和閱讀。

三、升華情感

朗讀教學(xué)化無(wú)聲為有聲，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而讓師生在朗讀環(huán)節(jié)都得到感情渲染，情感得到升華。以《老人與海》為例，由于故事本身相較于其他題材的文章來(lái)說(shuō)更容易吸引學(xué)生的注意力，教師此時(shí)稍加引導(dǎo)就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步深入挖掘文中深意，產(chǎn)生自己的思考。如文中這些對(duì)白，“星鯊，來(lái)吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”。學(xué)生用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀出了挑戰(zhàn)的意味?！翱墒且粋€(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，就是打不敗他?！睂W(xué)生大聲地誦讀可以讀出的老人自信、堅(jiān)強(qiáng)?；丨h(huán)迭起的誦讀讓學(xué)生們體會(huì)到，雖然老人最后一無(wú)所有，但依舊是一名成功者。通過(guò)朗讀，學(xué)生得到了情感的感悟和升華：很多時(shí)候，我們對(duì)成功的定義并不是物質(zhì)上的所得或者一個(gè)空名，而是在遭遇挫折時(shí)永不言敗的精神力量！

四、激發(fā)想象力

初中語(yǔ)文課本選取的都是經(jīng)典文章，朗讀可以讓學(xué)生品讀經(jīng)典語(yǔ)句和詞語(yǔ)，學(xué)生僅僅默讀或者抄寫是領(lǐng)悟不到其中的內(nèi)涵的。學(xué)生要通過(guò)朗讀發(fā)揮自身想象力，營(yíng)造置身其中的情景，充分想象文章或者詩(shī)中的情景。以《故都的秋》為例，作者通過(guò)對(duì)景物的描寫和對(duì)秋的渲染，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅美景圖。教師可在教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置：文章中對(duì)于秋的描寫有哪些？共展現(xiàn)了幾幅畫面？而后以“文眼”──“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”這句話作為突破口，通過(guò)師生互動(dòng)以及聯(lián)想朗讀等方法對(duì)文章的景色進(jìn)行賞析。教師通過(guò)聲情并茂的朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古都秋的想象力，感悟作者對(duì)秋天的感受。

五、培養(yǎng)道德情操

朗讀可以最大程度挖掘?qū)W生的情操，學(xué)會(huì)做人做事的準(zhǔn)則，符合素質(zhì)教育要求。教學(xué)中對(duì)于精彩語(yǔ)段教師可以讓全班一起讀，提升全體學(xué)生的道德情操。朗讀以后教師可以開(kāi)展全體評(píng)價(jià)，正面道德，通過(guò)朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生的積極情感；反面道德，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)它的認(rèn)知，讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德情操。以《赤壁賦》為例，本文既擁有詩(shī)句的特征，同時(shí)又有散文的描述手法，文章整體深致情韻，又有自己獨(dú)特的理念，特別宜于誦讀，并且極富聲韻之美，體現(xiàn)了韻文的長(zhǎng)處。教師實(shí)施朗讀教學(xué)，第一，注重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從品味語(yǔ)言入手，去解讀全篇。體現(xiàn)了語(yǔ)文的語(yǔ)言性。第二，注重了誦讀教學(xué)，通過(guò)誦讀加深對(duì)語(yǔ)言的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自身品味語(yǔ)言的精妙。通過(guò)全班整體朗讀，思考針對(duì)“客”所發(fā)出的人生悲嘆，蘇子是如何說(shuō)服“客”的？以此讓學(xué)生感悟樂(lè)觀曠達(dá)的人生觀。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀教學(xué)在語(yǔ)言藝術(shù)層面具有重要價(jià)值作用。教學(xué)中教師通過(guò)朗讀教學(xué)，讓學(xué)生利于思想表達(dá)，提升學(xué)生審美和開(kāi)拓學(xué)生思維，塑造情感，激發(fā)學(xué)生想象力和培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。朗讀教學(xué)可推動(dòng)一節(jié)好的語(yǔ)文課實(shí)現(xiàn)，提高初中語(yǔ)言藝術(shù)及其教學(xué)效率。

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