淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的特性

郭小玲

摘? 要：教學(xué)情境是指在具體教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方進(jìn)行情感交流、互動(dòng)，形成和諧的教學(xué)氛圍，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》也把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維水平和邏輯能力正處在相對(duì)低級(jí)的階段，所以，對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候往往有一定的困難，如果能夠把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引入或深化，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，并探討了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾種特性，以幫助教師們認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè);問(wèn)題情境

一、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具有趣味性

在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：明天是周六，小明準(zhǔn)備約王芳明天一起去公園鍛煉，所以小明跟王芳打電話約好明天六點(diǎn)在公園門口見(jiàn)。此時(shí)問(wèn)學(xué)生，他們兩人能不能按時(shí)見(jiàn)面？有的學(xué)生說(shuō)會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)不會(huì)。接著我繼續(xù)出示情境，王芳六點(diǎn)如期出現(xiàn)在公園門口，而小明此刻正在家里睡大覺(jué)。時(shí)間過(guò)去半個(gè)多小時(shí)了，小明還是沒(méi)有來(lái)，王芳只好打電話過(guò)去詢問(wèn)原因，原來(lái)小明跟王芳約好的是下午六點(diǎn)，而王芳卻理解為了早上六點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的誤會(huì)，我們應(yīng)該怎樣來(lái)表述時(shí)間，才能避免這樣的誤會(huì)。并由此讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的計(jì)時(shí)法的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具有生活性

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活中的問(wèn)題情境，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、具體化，有助于孩子們對(duì)新知識(shí)的掌握。如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我們可以首先出示一組商品的價(jià)格分別是：223.50元、12.85元、401.00元、76.03元……然后提出以下問(wèn)題：像223.50元、401.00元、76.03元等這些標(biāo)價(jià)如果把小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格有沒(méi)有發(fā)生變化？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價(jià)格沒(méi)有發(fā)生變化，如401.00元就是401元。有的學(xué)生則會(huì)說(shuō)，小數(shù)部分中間的“0”去掉商品的價(jià)格發(fā)生變化了，如76.03元表示76元零3分，而去掉小數(shù)部分的“0”，就變成76元3角了。在爭(zhēng)論中引導(dǎo)學(xué)生：小數(shù)末尾的“0”都去掉，商品價(jià)格沒(méi)有發(fā)生改變，這樣我們自然而然地就引出了“小數(shù)的性質(zhì)”。

三、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具有操作性

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，更有利于學(xué)生深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張平行四邊形的紙片和剪刀，課上，我先出示這樣一個(gè)情境：某校門口有兩個(gè)花壇，一個(gè)是正方形，另一個(gè)是平行四邊形，這兩個(gè)花壇哪個(gè)大呢？并追問(wèn)，要知道哪個(gè)花壇大，其實(shí)就是求什么？根據(jù)已知的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生很容易想到要求出這兩者的面積。通過(guò)數(shù)方格的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長(zhǎng)方形的底與長(zhǎng)、高與寬以及面積都分別相等。這樣會(huì)潛移默化地讓學(xué)生把平行四邊和長(zhǎng)方形聯(lián)系在一起，這時(shí)問(wèn)學(xué)生：你能把平行四邊形變成一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算出它的面積嗎？讓學(xué)生親自動(dòng)手，把他們課前準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片剪拼成正長(zhǎng)形，學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)平行四邊形與剪拼出的長(zhǎng)方形的關(guān)系，并由此總結(jié)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

四、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具有參與性

在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)《合理安排時(shí)間》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：芳芳在一個(gè)早晨要完成這幾件事：起床穿衣、刷牙洗臉、煮雞蛋、熱饅頭、吃早點(diǎn)，它們所需的時(shí)間分別是4、9、10、6分鐘，怎樣安排才能讓芳芳盡快上學(xué)？同學(xué)們針對(duì)這個(gè)他們同樣會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行了積極地探討，想出了多種辦法，最后總結(jié)出了最好的辦法。又如在教學(xué)《平行與垂直》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地理解“垂線段最短”這一知識(shí)時(shí)，課堂上，我出示這一情境：甲村位于馬路的一旁，現(xiàn)在要在馬路的另一旁修建一處公交站臺(tái)，問(wèn)，公交站臺(tái)應(yīng)建在何處，才能使得從甲村到站臺(tái)的位置最短？學(xué)生通過(guò)畫一畫，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及已學(xué)的知識(shí)談?wù)摪l(fā)現(xiàn)：“從直線外一點(diǎn)到這條直線上各點(diǎn)所連的線段中，垂直線段最短”這一定義。

五、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具有實(shí)效性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教材才是最有效的。例如在進(jìn)行三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的平年、閏年教學(xué)時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有一個(gè)同學(xué)12周歲了，但是到2012年他只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？”全班學(xué)生一下子討論開(kāi)了，在學(xué)生急于想知道原因時(shí)，教師講解“年、月、日”的知識(shí)。所以有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以情感人，以情育人，以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的學(xué)生更有活力，讓學(xué)生感興趣地掌握知識(shí)，當(dāng)然在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)實(shí)事求是，避免一味地追求絢麗多彩的問(wèn)題情境，而忽略了知識(shí)本身的特性。我們要以基于學(xué)科知識(shí)的本性來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐和不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和方法，才能有更多的靈感，才能創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)

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