高中數(shù)學(xué)如何走向高效率

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種純理性的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)嚴謹和邏輯性，要求學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)更加注重課堂的質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供好的條件。如今的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多過度強化知識技能和數(shù)學(xué)解題方法為主的教學(xué)模式成為主流。老師在主宰課堂的過程中，雖然辛辛苦苦地傳授了知識，卻并沒有讓學(xué)生開啟相應(yīng)的數(shù)學(xué)智慧和情感，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的感悟能力不高。由于缺少老師對學(xué)生的點化和潤澤，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力是嚴重缺乏的，長時間的沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)和備考壓力中，學(xué)生容易陷入高耗低效中，無法具有創(chuàng)新意識，在這種情況下，老師和學(xué)生都付出了很多的努力，卻見不到相應(yīng)的回報，因此本文研究了課堂中教學(xué)效率低下的主要原因，根據(jù)分析后給予相關(guān)的參考意見，讓數(shù)學(xué)課堂成為一個活的課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);高效率

一、影響課堂教學(xué)效率的因素

1.數(shù)學(xué)老師的落后觀念

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中特別容易忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生在老師的眼中是一個灌輸知識的容器，老師抱著以備考為目的的教學(xué)心情，恨不得把所有的知識經(jīng)驗全部儲存在學(xué)生的大腦里，但是這樣會造成學(xué)生只是麻木的接受老師的講解，從來不問相關(guān)數(shù)學(xué)原理的來源和構(gòu)建，對于除了老師傳授的知識以外的內(nèi)容沒有太多的興趣。同時長時間的單項交流，還會讓學(xué)生的逆向思維被束縛，學(xué)生的想象空間不斷的被擠壓，學(xué)習(xí)背離了教育的初衷，不是為了學(xué)而學(xué)。其次，老師經(jīng)常以自己的經(jīng)驗教學(xué)為主，主觀的向?qū)W生傳授自身掌握的知識，對于新的理解和突破抱著謹慎的態(tài)度。以經(jīng)驗教學(xué)會造成課堂教學(xué)的局限性，當教材在內(nèi)容上或者其他方面有了改變，老師還按照經(jīng)驗教學(xué)為主根據(jù)以往的教學(xué)內(nèi)容進行課堂設(shè)計，那么教材更新對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的就完全的被忽略了。經(jīng)驗教學(xué)也容易忽視學(xué)生的獨特性，不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的接受和理解程度是不一樣的，他們也需要不同的教育方式，如果老師只是按照自己認為對的經(jīng)驗進行教學(xué)，不愿意改變教學(xué)風(fēng)格或模式，受益學(xué)生的數(shù)量只會慢慢下降。

2.提問式教學(xué)多樣化不足

在課堂教學(xué)中，老師經(jīng)常進行高密度的提問，這已經(jīng)成為一種主流的教育方式，老師希望通過這個方式來完成與學(xué)生之間的互動，并且能讓學(xué)生保持警惕心理，更加認真地對待課堂學(xué)習(xí)。同時老師認為在探索問題的過程中進行提問，可以一步一步的分解問題框架，用更低水平的認知問題來清掃學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，學(xué)生可以更加容易的理解概念問題，但是實際過程中學(xué)生即使掌握了解決問題的方法，依然缺少了對問題的探索能力，學(xué)生對概念更多的是記憶，而不是領(lǐng)悟。因此為了提高教學(xué)的效率，如何更好地進行課堂提問是現(xiàn)在老師需要掌握的技能。在很多課堂上，我們經(jīng)?？吹嚼蠋熓沁@樣對學(xué)生提問的，比如以向量一節(jié)來說，老師在介紹完題目后就會讓一個學(xué)生回答，“如何看出兩個向量之間的關(guān)系？”當學(xué)生還在思考中一時沒有回應(yīng)時，老師就會直接喊下一個學(xué)生來回答，之前的那個學(xué)生不僅會覺得難為情，還會導(dǎo)致他的失敗感，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來說是有反作用的。

二、提升髙中數(shù)學(xué)課堂效率的研究

1.師生之間加強相互交流

想要提高課堂教學(xué)效率，老師首先要改變自己的觀念，為學(xué)生構(gòu)建一個寬松民主的課堂氛圍，在這個環(huán)境中，師生之間可以相互交流，逐漸提升對話質(zhì)量。老師要認清課堂并不是老師的舞臺，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，只有學(xué)生聽懂了，課堂教學(xué)才算是完成使命。因此老師要把課堂還給學(xué)生，在合適的機會下通過相互之間的對話來了解學(xué)生的掌握程度以及對課堂的滿意度。在實際課堂上，老師可以采用多種方式和學(xué)會進行相互交流，比如在習(xí)題講解中，有些學(xué)生可能跟不上節(jié)奏，對于概念的理解尚未完全吸收，這個時候老師可以鼓勵學(xué)生，讓他們敢于提出自己的問題，說出“老師，我不懂?！被蛘呤恰袄蠋?，我認為這道題應(yīng)該是這樣解決的?！钡鹊?，在這個過程中，學(xué)生不斷的表達自己的觀念，同時又增強了自信心，在和老師溝通中與老師建立了一種信任感，這個時候?qū)τ诶蠋煹闹v解和幫助會更容易接受，抵觸情緒也會消失不見。老師也可以把學(xué)生分成一個個小組，組員之間相互討論，不僅活躍了氣氛，還激活學(xué)生了興趣。當學(xué)生有了主動探究知識的欲望，那么課堂教學(xué)就已經(jīng)事半功倍，老師和學(xué)生一起進行探究和討論，通過相互的交流研究數(shù)學(xué)概念，學(xué)生就能夠更加透徹的領(lǐng)悟，真正的從課堂上獲益，課堂教學(xué)的效率也大大提高。

2.提高課堂提問的多樣性

老師在課堂教學(xué)中，首先要對有效問題進行辨析，很多問題在提問的過程中完全沒有對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，問題本身是封閉的，答案只有一個，不具備創(chuàng)新挑戰(zhàn)性，那么這種課堂問題不管本身是否具有難度，都不能稱之為有效問題。老師在提問的過程中盡量的設(shè)計可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問題，這樣才會更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其次，老師要把握好問題的難度，每一個學(xué)生對于數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握程度是不一樣的，老師必須要考慮到學(xué)生的知識水平和認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計出符合學(xué)生認知的問題，學(xué)生不會因為太簡單忽視問題，也不會因為太難而失去信心。最后，老師在提問問題時要注意進行一定時間的等待，很多老師在提出問題后，希望學(xué)生能夠立馬說出正確答案，而學(xué)生如果沒有回答出來，老師會重復(fù)問題，并加以解釋，或者讓其他同學(xué)回答，學(xué)生是否有時間思考經(jīng)常被老師忽略。老師更加注重課堂提問的數(shù)量和速度的話，會造成學(xué)生的不耐煩和畏難心理。在老師提問過問題之后還要注意要給學(xué)生正面的評價，不管學(xué)生是否正確的回答這個問題，都要對學(xué)生表示鼓勵和贊揚，讓他們有的可以體會到成功的喜悅，有的也能夠緩沖失敗的心情，用更加飽滿的熱情對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正高效率的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻

[1]王光明.數(shù)學(xué)教學(xué)效率研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]劉東紅.新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

作者簡介

李銀花（1974—），女，漢族，廣西荔浦市人，本科學(xué)歷。