論小學(xué)語文教研組合作文化建構(gòu)的思考與探究

溫育明

要：本文主要從三方面入手探究了小學(xué)語文教研組合作文化建構(gòu)的具體方式，以期為深化對(duì)于教研組合作文化的認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化小學(xué)語文教研組合作文化建構(gòu)的有效性建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教研組;合作文化

所謂的語文教研組文化，細(xì)化而言即語文教研組獨(dú)特的文化氣氛和研討環(huán)境，囊括教師間的人際關(guān)系、群組輿論、規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)、教師們?cè)诠彩逻^程中逐漸形成的行為準(zhǔn)則、觀念思想、信仰態(tài)度，以及在共同活動(dòng)交往中形成的行為規(guī)范、意識(shí)形態(tài)和共同信念。本文基于筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文教研組合作文化的建構(gòu)加以探討。

一、機(jī)制優(yōu)化——形成共進(jìn)共贏的愿景訴求

各行各業(yè)都需要競(jìng)爭(zhēng)，教育工作也是如此，但這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)當(dāng)是開放化、透明化、協(xié)作化、雙贏性的，想要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，則一定要形成有序合作、公平競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)部機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共贏共進(jìn)：

其一，設(shè)置并優(yōu)化“參與、分工、共享”這一常規(guī)機(jī)制，從教研組教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)來看，有的教師善于研究文本材料，有的教師表達(dá)能力出眾、可以輕松地掌控課堂，也有一些教師學(xué)術(shù)研究水平高、多媒體運(yùn)用能力強(qiáng)，每個(gè)教師各有其擅長之處，采取何種方式進(jìn)行激活和整合，以強(qiáng)化語文教研組的整體素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力是合作文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。在筆者看來，制度的規(guī)范作用是必不可缺的，若是說共同的目標(biāo)追求是合作文化的重心，那么組織機(jī)制便是合作文化的必備保障，在構(gòu)建優(yōu)化有關(guān)量化條例及考評(píng)制度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)教研組教師在教育教學(xué)中的責(zé)任觀念，并突出對(duì)榜樣教師帶動(dòng)、引導(dǎo)作用的指引鞭策，表現(xiàn)出優(yōu)良機(jī)制文化的引導(dǎo)力和規(guī)范力，讓教研組的每個(gè)教師都能意識(shí)到，即便每名教師在教研組團(tuán)隊(duì)中的作用各有差異，但付諸汗水后收獲的成就感和職責(zé)感是一致的。

其二，大力開發(fā)“合作共贏”的考評(píng)制度，“合作共贏”這一理念的邏輯前提是以人為根本的集體論調(diào)，換而言之，即應(yīng)當(dāng)基于最基礎(chǔ)的“人性”視角來分析教師表現(xiàn)出的“利己”舉止，把人的舉止同發(fā)出目相關(guān)聯(lián)，明確“這些舉止是怎么出現(xiàn)的？它代表著什么？”，藐視甚而一味地摒除個(gè)人利益容易給人以一種合作的目的在于造福別人和團(tuán)體的感覺，同個(gè)人本身的發(fā)展無關(guān)，這便容易削弱教研組教師間合作的心理動(dòng)機(jī)，一些學(xué)校試圖施行捆綁考評(píng)制度，比如說一個(gè)備課組，整個(gè)組里的教師能力都很高，那么評(píng)選出的先進(jìn)個(gè)人自然更優(yōu)秀。將“合作能力”列入教師的常規(guī)考評(píng)系統(tǒng)中，并在績效評(píng)選及各種評(píng)優(yōu)晉升項(xiàng)目中突出對(duì)這一點(diǎn)的查核，一來調(diào)動(dòng)了科研組教師對(duì)“團(tuán)體合作，協(xié)作共贏”的期待值和實(shí)踐力，二來也強(qiáng)化了教師于合作中的集體歸屬感和自身效率意識(shí)，這是對(duì)合作瓶頸的突破與跨越，這樣方可以保證合作不再簡單地局限于固化理論上的執(zhí)行性與外在形式上的塞責(zé)層面，如此教研組教師之間的合作也能切實(shí)成為教師魅力強(qiáng)化的加速器。

二、活動(dòng)推進(jìn)——設(shè)置多元合作平臺(tái)

合作文化得以形成的必要前提便是人際間的交互溝通，因而教研組合作文化的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)立足于融洽的溝通氛圍中，形式多元的教研活動(dòng)是合作文化得以立足并不斷壯大的根基所在，依靠各種不拘一格的教研活動(dòng)，將教師的自我能動(dòng)性同思想感化有機(jī)整合于一體，這正凸顯了合作文化的感染力、作用力及滲透力，研討活動(dòng)無疑是促進(jìn)教師深層探究和協(xié)作的絕佳途徑。基層一線語文教師教研的關(guān)鍵渠道應(yīng)當(dāng)是教育行為剖析，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)設(shè)置于日常教學(xué)工作中急需處理的實(shí)踐類課題，一旦在團(tuán)體合作中加入個(gè)體想要達(dá)成的目標(biāo)，便具備了踴躍參加合作活動(dòng)的潛在推力及持之以恒的毅力，比如說：在“課例研究”活動(dòng)中，圍繞語文教研組為單位，展開跟進(jìn)式深層次教研探究，第一步先設(shè)置好一個(gè)比較受關(guān)注的統(tǒng)一主題，以這一主題為中心研究進(jìn)步性思想，總結(jié)過去的授課習(xí)慣，突破固化陳見，明晰實(shí)際同展望之間的距離，并突出這一距離導(dǎo)致的創(chuàng)造性張力，規(guī)設(shè)優(yōu)化過去沿用的授課方案。第二步挑選教師進(jìn)行試水，上“試驗(yàn)課”，教研組其余教師做旁聽記錄，仔細(xì)觀察并展開交流探究，最后結(jié)合旁聽探討的結(jié)論進(jìn)行授課方案的二次開發(fā)，這一“實(shí)踐加總結(jié)”式的教研活動(dòng)，主要特色在于督促語文教師變成“思索的先行人”，于一次次反省思考中優(yōu)化自身并意識(shí)到合作文化的實(shí)質(zhì)涵義，教師們體會(huì)到了合作的實(shí)踐收益后，對(duì)合作的期盼值自然不斷提高。

此外，還可以在一些關(guān)鍵節(jié)日，例如教師節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等，開展一些茶話會(huì)活動(dòng)，教師們一起唱幾首歌、表演幾個(gè)節(jié)目，緩解一下壓力，談?wù)勑恼f說話，交流一下日常教學(xué)中的難題、經(jīng)驗(yàn)等等，在交談中洗滌一下身心，還能強(qiáng)化教師彼此間的感情，讓他們?cè)诮萄薪M感受到溫馨和愛，為后續(xù)教學(xué)中的合作打下一定的情感根基。

三、精神引領(lǐng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽合作的生態(tài)氣氛

究其實(shí)質(zhì)，教研組本身是一個(gè)以精神、文化感染人的群體組織，精神引領(lǐng)的助推力不容忽視，語文這一學(xué)科抽象意義較強(qiáng)，其教學(xué)指向主要側(cè)重于個(gè)體的主觀體驗(yàn)，所以具體的合作指向也側(cè)重于尋求某以問題的所謂規(guī)范性回答，更看重每個(gè)語文教師對(duì)問題的獨(dú)特見解和感悟、對(duì)授課方式的個(gè)性化意見和選取標(biāo)準(zhǔn)等等。在合作氛圍下，同一教研組能夠選取適當(dāng)方式將當(dāng)上述差異在有限時(shí)限內(nèi)融貫于一體，此時(shí)所謂的個(gè)體意見和資源便成為教研組的集體智慧，這些集體智慧在交互摩擦和總結(jié)反思中，不斷催化出全新的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)和思想。如同物種雜交生出的優(yōu)勢(shì)一般，人類思想上的“雜交”程度越深，越可以脫離自我思想上束縛，越可以得到恍然貫通后的突破和進(jìn)步，這不單單是個(gè)體的前景展望，也是達(dá)成同群體統(tǒng)一愿景巧妙整合的有效途徑。對(duì)于優(yōu)秀教師來說而言，置身于一個(gè)整體都比較優(yōu)秀的群組中，會(huì)激發(fā)其不斷奮進(jìn)、完善的斗志，大家協(xié)同進(jìn)步。若是說合作對(duì)于普通教師而言是“暗室逢燈”，那對(duì)優(yōu)秀教師而言便是“精益求精”，合作文化氛圍創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵性毋庸贅述。

參考文獻(xiàn)

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