以練代講翻轉(zhuǎn)課堂在研究生《專業(yè)論文寫(xiě)作》教學(xué)中的應(yīng)用

于亞軍

摘 ?要：近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)已被廣泛應(yīng)用，有力地促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式的革新，其中“以練代講”式翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)家發(fā)展和改革委提出的八大重要課堂改革模式之一，該模式對(duì)革新過(guò)去“以講為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式大有裨益?！秾I(yè)論文寫(xiě)作》是山西師范大學(xué)面向理科研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課，盡管該課程在研究生專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性不言而喻，但采用“課堂講、課后練”或“重講輕練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，往往呈現(xiàn)“教師課堂拼命講，學(xué)生課后即刻忘”的尷尬局面，課堂教學(xué)效率低、效果差的弊病難以消除，作者將以練代講式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《專業(yè)論文寫(xiě)作》課程中，針對(duì)不同要求教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“先練后講”、“講中帶練”和“講而后練”三種教學(xué)方式，對(duì)于課程評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形式，在實(shí)施中一要注意充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互動(dòng)交流的平臺(tái)，二要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者和組織者的作用。實(shí)踐證明，以練代講式翻轉(zhuǎn)課堂在《專業(yè)論文寫(xiě)作》中的教學(xué)效果十分明顯。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;以練代講;專業(yè)論文寫(xiě)作;教學(xué)效率;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）17-0098-03

Abstract： In recent years， flipping classroom teaching mode has been widely used in university， which has effectively promoted the innovation of Chinese university classroom teaching mode. One of the eight major classroom reform models put forward by the National Development and Reform Commission is the "practicing instead of lecturing" type of flipping classroom. This model is of great benefit to the reform of the traditional classroom teaching method of "give priority to lecturing" in the past. Professional Essay Writing is an elective course offered by Shanxi Normal University for science graduate students. Although the importance of this course in the cultivation of graduate professional competence is self-evident， it adopts "classroom lectures， after-school exercises" or "too much lecturing and too little practice" the traditional teaching method which often presents the embarrassing situation that "teachers are desperately speaking in class， and students forget immediately after class." The classroom teaching efficiency is low and the effect is poor. It is difficult to eliminate the problem. In the course of Professional Essay Writing， the three teaching methods of "first practice after lecturing"， "lecturing and practicing" and "lecturing and then practicing" are implemented for different requirements of teaching content. For the course evaluation， students' self-evaluation and mutual evaluation within the group are adopted. In the implementation， firstly we must pay attention to making full use of "Internet +" as a platform for interactive communication and secondly， we must give full play to the role of teacher guides and organizers. Practice has proved that the teaching effect of practicing the lecture-style flipping classroom in Professional Essay Writing is very obvious.

Keywords： flipping classroom; practicing instead of lecturing; professional essay writing; teaching efficiency; autonomic learning

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最早于2007年在美國(guó)出現(xiàn)，之后美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）將該模式正式應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中[1]。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進(jìn)創(chuàng)新導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的教育，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的變革，其不僅在師生關(guān)系、上課時(shí)間以及授課模式與傳統(tǒng)課堂存在明顯區(qū)別，而且能夠大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂教學(xué)的效率。目前，該模式現(xiàn)已被我國(guó)教育工作廣泛應(yīng)用，有力地促進(jìn)了我國(guó)課堂教學(xué)模式的革新[2]。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和應(yīng)用范圍已大幅度擴(kuò)展，其中“以練代講”式翻轉(zhuǎn)課堂也是國(guó)家發(fā)展和改革委提出的八大重要課堂改革模式之一。一般認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成[3]。“信息傳遞”主要來(lái)自教師的知識(shí)講授，而“吸收內(nèi)化”則來(lái)自于學(xué)生的鞏固練習(xí)。在傳統(tǒng)“以講為主”的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以信息傳遞為主，通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，吸收內(nèi)化則由學(xué)生在課后自主完成，其效果很難保證，也很難及時(shí)做出評(píng)價(jià)，造成課堂效率十分低下。而“以練代講”翻轉(zhuǎn)課堂將信息傳遞放在課前進(jìn)行，讓課堂主要圍繞吸收內(nèi)化進(jìn)行，既可將課堂時(shí)間更多用在學(xué)生吸收內(nèi)化上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)績(jī)效的最大化，又可即時(shí)對(duì)學(xué)生吸收內(nèi)化情況做出評(píng)價(jià)，大幅提高課堂效率。

《專業(yè)論文寫(xiě)作》是山西師范大學(xué)面向研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課，共36課時(shí)，盡管該課程在研究生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的重要性不言而喻，但采用“課堂講、課后練”或“重講輕練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，往往呈現(xiàn)“教師課堂拼命講，學(xué)生課后即刻忘”的尷尬局面，并且課堂教學(xué)效率低、效果差的弊病難以消除，為了改變這一現(xiàn)狀，作者將以講代練翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《專業(yè)論文寫(xiě)作》課堂中，探索有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和課堂教學(xué)效率的教學(xué)方式。

一、《專業(yè)論文寫(xiě)作》課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)

（一）課程性質(zhì)

《專業(yè)文寫(xiě)作》是山西師范大學(xué)針對(duì)理科專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課程，每周2課時(shí)，開(kāi)設(shè)18周，共36課時(shí)。作為研究生階段必須掌握的應(yīng)用類課程，該課程實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，具有實(shí)用性、工具性的特征。通過(guò)對(duì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握理科專業(yè)論文寫(xiě)作的基木知識(shí)、基本規(guī)范和基本技巧，提高學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，挖掘、處理數(shù)據(jù)和專業(yè)論文寫(xiě)作的能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《專業(yè)論文寫(xiě)作》課程的開(kāi)設(shè)旨在提高理科類研究生專業(yè)論文寫(xiě)作能力。通過(guò)寫(xiě)作基礎(chǔ)理論和專業(yè)文體知識(shí)的教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解專業(yè)論文寫(xiě)作的一般要求和基本規(guī)范，從而為學(xué)生論文寫(xiě)作服務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)交流氛圍。不僅有助于提高研究生發(fā)表文章和畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可為研究生今后工作以及科學(xué)研究中的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。因此，改變傳統(tǒng)“填鴨式”傳授知識(shí)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的高效互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生專業(yè)論文寫(xiě)作能力是《專業(yè)論文寫(xiě)作》必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、以練代講式翻轉(zhuǎn)課堂在《專業(yè)論文寫(xiě)作》課程中應(yīng)用的必要性

（一）課程性質(zhì)決定了該課程應(yīng)該實(shí)行“以練代講”

《專業(yè)論文寫(xiě)作》課程實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，是要求學(xué)生必須掌握的一門(mén)工具類課程。主要為了使學(xué)生掌握專業(yè)論文寫(xiě)作的基木知識(shí)、基本規(guī)范和基本技巧，傳統(tǒng)的“課上講，課后練”教學(xué)模式由于講和練是脫節(jié)的，十分不利于訓(xùn)練學(xué)生論文寫(xiě)作的能力。我們知道，寫(xiě)作知識(shí)和技能的獲得不能主要靠講解，必須依賴大量有計(jì)劃、系統(tǒng)的練習(xí)，逐步積累，才能不斷提高，將知識(shí)內(nèi)化為能力。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)大量練習(xí)才能完成從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化[4]。

（二）教學(xué)目標(biāo)決定了該課程應(yīng)該實(shí)行以練代講

在傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式中[8]，教師侃侃而談的講授知識(shí)點(diǎn)，但是大部分學(xué)生都興致不高，課后對(duì)知識(shí)一知半解，這主要是講課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)所導(dǎo)致的，而這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[5]。以練代講的教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往重視知識(shí)點(diǎn)傳授與掌握，學(xué)生只重視知識(shí)的識(shí)記，而忽視知識(shí)的應(yīng)用與自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)以練代講的教學(xué)方式，將有限的課堂時(shí)間用于互動(dòng)交流討論，從而可以推動(dòng)學(xué)生論文成果的快速產(chǎn)出。學(xué)生對(duì)自己即將發(fā)表的小論文負(fù)責(zé)，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，創(chuàng)新應(yīng)用，提升自己的實(shí)際寫(xiě)作能力。

三、以練代講式翻轉(zhuǎn)課堂在《專業(yè)論文寫(xiě)作》中的教學(xué)方式

在《專業(yè)論文寫(xiě)作》課程中，我們主要探索實(shí)施了三種教學(xué)方式，一是“先練后講”，該方式主要針對(duì)學(xué)生在論文寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的一些共性錯(cuò)誤或問(wèn)題（如摘要寫(xiě)作中邏輯不清晰、用詞不精練，結(jié)論寫(xiě)作中條理不明確，關(guān)鍵詞“不關(guān)鍵”等），要求學(xué)生課前訓(xùn)練，其好處在于課前的練可以為課中的講創(chuàng)造條件、鋪平道路，講解內(nèi)容主要是學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的有代表性和典型性問(wèn)題，做到有的放矢，言簡(jiǎn)意賅。二是“講中帶練”，針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容（如數(shù)據(jù)圖、表的制作，數(shù)據(jù)變化規(guī)律的分析等），在介紹基本寫(xiě)作規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要求學(xué)生即時(shí)開(kāi)展練習(xí)。該方法講練結(jié)合，相輔相成，互為補(bǔ)充，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)控制知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，講時(shí)要注意點(diǎn)到為止，不做過(guò)細(xì)的分析，節(jié)省時(shí)間，避免分散學(xué)生注意力，影響課堂教學(xué)效率。三是“講而后練”，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容（如文章摘要、引言、結(jié)論等），結(jié)合案例先詳細(xì)講寫(xiě)作的基本要求、規(guī)范，而后要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。該方法的好處在于課后的練鞏固課內(nèi)的講，能使學(xué)得的知識(shí)及時(shí)延展為學(xué)生的技能，真正達(dá)到學(xué)有所得的目的，課堂上的實(shí)施辦法具體見(jiàn)表1。

四、以講代練式翻轉(zhuǎn)課堂《專業(yè)論文寫(xiě)作》的課程考核方式

在傳統(tǒng)課堂中，《專業(yè)論文寫(xiě)作》課程考核往往采用考勤、課堂表現(xiàn)和結(jié)課小論文三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，考勤很難消除“人在課堂心在外”的尷尬，往往是“管了他的人，管不了他的心”，很難保證評(píng)價(jià)的有效性。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授知識(shí)占據(jù)了絕大部分時(shí)間，學(xué)生的參與度低，課堂表現(xiàn)缺乏差異性，因而課堂表現(xiàn)很難保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。而對(duì)于結(jié)課小論文，教師對(duì)于產(chǎn)生的過(guò)程很難掌控，甚至難以分辨抄襲和原創(chuàng)?？梢?jiàn)，現(xiàn)行課堂考核評(píng)價(jià)體系游離于課堂之外，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視，并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)重要性的忽視或放棄也是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情的重要原因。因此，傳統(tǒng)考核方式往往會(huì)造成教師和學(xué)生共同形成“重結(jié)果、輕過(guò)程，重成績(jī)高低，輕知識(shí)能力”的潛意識(shí)。所以，探索適合現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)模式至關(guān)重要。研究認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵[6]。在以練代講翻轉(zhuǎn)課堂中，我們對(duì)于《專業(yè)論文寫(xiě)作》主要采用學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂上教師主導(dǎo)的一元評(píng)價(jià)，有助于實(shí)現(xiàn)將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)由教師傳遞給學(xué)生。

以講代練翻轉(zhuǎn)課堂將論文成果的產(chǎn)生過(guò)程呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)增加了課堂教學(xué)中互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互相交流、互相啟發(fā)。而學(xué)生之間的相互觀摩和評(píng)價(jià)，通過(guò)強(qiáng)化優(yōu)秀作業(yè)的示范作用形成同學(xué)間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種潛在的動(dòng)機(jī)力量能幫助學(xué)生戰(zhàn)勝挫敗感，通過(guò)持續(xù)不斷的努力，完成較為艱巨的論文寫(xiě)作目標(biāo)。

五、 以練代講式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中的注意事項(xiàng)

（一）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互動(dòng)交流平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，充分利用手機(jī)為終端的“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式在教學(xué)中的作用越來(lái)越大[7]，越來(lái)越多的教師將QQ、微信等作為向?qū)W生傳遞信息、進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、討論的平臺(tái)。該方式可以有效的集中資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，顯現(xiàn)無(wú)差別化、公平的教學(xué)過(guò)程。在《專業(yè)論文寫(xiě)作》課程中，我們建立兩個(gè)微信群，第一個(gè)群是專門(mén)用來(lái)布置課前訓(xùn)練內(nèi)容的群，我們稱作“訓(xùn)練內(nèi)容布置群”（此群中禁言、防止無(wú)關(guān)問(wèn)題刷屏耽誤學(xué)生接受訓(xùn)練任務(wù)），教師事先將訓(xùn)練內(nèi)容和基本要求利用課件或者小視頻發(fā)布在群內(nèi)，需要注意的是，老師給學(xué)生布置的訓(xùn)練內(nèi)容一定要針對(duì)性強(qiáng)、要求明確;第二個(gè)群是老師和同學(xué)們互動(dòng)交流用的，我們稱作“交流評(píng)價(jià)群”，大家根據(jù)要求將自己訓(xùn)練作業(yè)發(fā)布在群內(nèi)，供小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)或教師評(píng)價(jià)，大家可以在群中提出問(wèn)題，互相討論[8]，但要求發(fā)言完整、集中，觀點(diǎn)明確，防止出現(xiàn)閑聊式發(fā)言。

（二）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者和組織者的作用

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。特別是在以練代講式翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主要是對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的組織和安排，對(duì)課程評(píng)價(jià)過(guò)程的引導(dǎo)和組織。在《專業(yè)論文寫(xiě)作》課程教學(xué)的具體實(shí)施中，以練代講式翻轉(zhuǎn)課堂建立了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在課堂上，教師的角色從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到“幕后”，作用由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸酱僬摺?，課堂氣氛也由傳統(tǒng)“只聞教師講，不見(jiàn)學(xué)生聲”的沉悶場(chǎng)面轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?dòng)、生師互動(dòng)”的活躍場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與討論評(píng)價(jià)的興趣明顯高漲。

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