學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育融合：以某財(cái)經(jīng)高校為例

王靜 張義

摘 ?要：近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段，各行各業(yè)的高尖端人才缺口也越來越大。在這樣的環(huán)境背景下就業(yè)形勢(shì)卻日益嚴(yán)峻，反映出當(dāng)前我國(guó)高等教育體系還存在著種種缺陷。文章以南京審計(jì)大學(xué)為代表的財(cái)經(jīng)類高校為例，從學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育兩個(gè)角度，系統(tǒng)分析我國(guó)高等院校在教育過程中存在的問題，并就實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的相互融合提出建議，對(duì)國(guó)家培養(yǎng)既具備深厚理論基礎(chǔ)的知識(shí)型人才又擁有行業(yè)技能的技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)院校;學(xué)歷教育;職業(yè)資格教育;融合發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）13-0080-03

Abstract： China's economy has developed into a transitional stage， and there is a growing shortage of high-end talents in all walks of life. The situation of the employment market is increasingly rigorous under such a background， which reflects that there are still many defects in the current higher education system of China. Taking the financial and economic colleges represented by Nanjing Audit University as an example， this paper systematically analyses the problems of the education of universities in China from the perspectives of both vocational and academic education. Then this paper puts forward some suggestions on realizing the integration of vocational and academic education， which will be of great practical significance for China's cultivating talents with both profound theoretical knowledge and professional skills.

Keywords： universities of finance and economics; academic education; vocational education; integration and development

一、概述

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需求，具有較高科學(xué)文化水平和優(yōu)秀實(shí)踐能力的復(fù)合型人才在就業(yè)市場(chǎng)上更受青睞，大力發(fā)展學(xué)習(xí)型社會(huì)越來越受到國(guó)家和社會(huì)的重視。很多崗位對(duì)從業(yè)者也有了學(xué)歷資格和職業(yè)資格的雙重要求，然而現(xiàn)在的大學(xué)生往往缺乏用人單位所需的實(shí)戰(zhàn)性才能，造成即使具備高學(xué)歷也找不到工作的問題。當(dāng)然，一味強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格教育而忽視我國(guó)高等教育對(duì)大學(xué)生從深度和層次上的提升也是不合理的。因此，有必要找到一條將學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)的有效途徑。在如今的社會(huì)環(huán)境下，全國(guó)各大高校逐漸開始探索教育模式的革新，加強(qiáng)學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的相互滲透與融合，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為具備深厚理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)研究能力和擁有技術(shù)技能的優(yōu)秀人才。本文在此背景下以南京審計(jì)大學(xué)為例，對(duì)探索財(cái)經(jīng)類高校在兩種教育融合過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析。

二、學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育相互融合的基礎(chǔ)

（一）內(nèi)涵界定

實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的有機(jī)結(jié)合需要對(duì)其含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握，兩種教育的發(fā)展都有利于貫徹“終身學(xué)習(xí)”理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。學(xué)歷，是學(xué)生系統(tǒng)地接受學(xué)校教育的歷程，并且學(xué)歷有層次之分，目前我國(guó)的學(xué)歷分為?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷、研究生學(xué)歷;職業(yè)資格，是在某種職業(yè)能力上的認(rèn)證資格，表明為從業(yè)人員對(duì)某工作崗位的適應(yīng)程度。

其中學(xué)歷教育是以獲得學(xué)歷證書和學(xué)位證書為結(jié)果的過程，是我國(guó)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的主要途徑，學(xué)歷教育最重要的社會(huì)功能為人文素質(zhì)教育功能，通過教育過程傳播人類文化優(yōu)秀成果，起著引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、塑造學(xué)生品德和提升學(xué)生素質(zhì)的作用，即培養(yǎng)一個(gè)完全意義上的“人才”;職業(yè)資格教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，最主要的功能是職業(yè)能力的培養(yǎng)?？梢姡瑢W(xué)歷教育和職業(yè)資格教育功能各異，在人才培養(yǎng)過程中都不可或缺。因此，實(shí)現(xiàn)兩種教育相融合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有十分重要的意義。

（二）財(cái)經(jīng)類院校關(guān)于學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育相融合的必要性

我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校以審計(jì)、會(huì)計(jì)、法學(xué)等為代表的一些專業(yè)，已經(jīng)在探索學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的接軌，這種接軌符合社會(huì)用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的學(xué)歷和職業(yè)資格的雙重要求，對(duì)于解決學(xué)生和社會(huì)接軌有重大意義。以學(xué)歷教育為主，職業(yè)資格教育為輔，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考綜合能力和職業(yè)資格能力才是兩種教育融合的最終目標(biāo)。但是隨著兩種教育銜接的不斷深入發(fā)展，銜接過程中的問題也日益凸顯。例如，審計(jì)會(huì)計(jì)類應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)在專業(yè)課程和人才培養(yǎng)的方式上有弱化學(xué)歷教育，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格教育的傾向;而經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)被弱化甚至缺失。因此，處理好職業(yè)教育和學(xué)歷教育在融合過程中的關(guān)系，擺正它們各自在教育過程中的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有必要性和急迫性。

三、學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育融合過程中問題及其影響

（一）財(cái)經(jīng)類高校在學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育兩方面出現(xiàn)失衡

1. 專業(yè)設(shè)置模式

對(duì)于財(cái)經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)來說，專業(yè)知識(shí)能力和職業(yè)實(shí)踐操作能力的協(xié)同培養(yǎng)，才能發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南京審計(jì)大學(xué)應(yīng)用類專業(yè)的學(xué)院主要包括國(guó)際審計(jì)學(xué)院和會(huì)計(jì)學(xué)院，這兩個(gè)學(xué)院所涵蓋的專業(yè)除了會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)這兩個(gè)專業(yè)以外全為“特色字母班”，包括審計(jì)學(xué)（ACCA方向）、審計(jì)學(xué)（IAEP方向），會(huì)計(jì)學(xué)（USCPA方向）、會(huì)計(jì)學(xué)（CPA Canada方向）等。這幾個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式上，職業(yè)資格教育的地位較學(xué)歷教育更加突出。以審計(jì)學(xué)專業(yè)（ACCA方向）為例，在其課程設(shè)置中，除了全校學(xué)生都必須完成的通識(shí)必修、選修課和財(cái)經(jīng)類院校學(xué)科基礎(chǔ)課之外，該專業(yè)的專業(yè)課程共有十四門，而這十四門課均為ACCA（國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師）職業(yè)資格考試所要求的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是圍繞通過每年的ACCA考試這一目標(biāo)來進(jìn)行的。除此之外，這類帶有職業(yè)資格教育性質(zhì)的專業(yè)學(xué)費(fèi)均為普通專業(yè)學(xué)費(fèi)的兩到三倍，這與一些社會(huì)職業(yè)資格考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)費(fèi)用相差無幾。在學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育融合的大趨勢(shì)下，審計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)這類應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)在課程設(shè)置上，有加深職業(yè)資格教育的趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)歷教育在人才培養(yǎng)的過程中的作用一定程度上被弱化。

同時(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)這類理論性較強(qiáng)的專業(yè)，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，該專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生基本理論、基本方法和數(shù)理分析能力的訓(xùn)練，在其課程體系設(shè)置中，同樣包括了通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程模塊和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的課程中絕大部分都是理論性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)類課程只有一到兩門，且課時(shí)安排較少，對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)理分析等實(shí)踐能力，走上職業(yè)崗位來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？梢?，經(jīng)濟(jì)學(xué)這類理論性較強(qiáng)的專業(yè)在課程設(shè)置上又有著職業(yè)教育被弱化甚至缺失的傾向。

2. 課程設(shè)置方式

諸如審計(jì)、會(huì)計(jì)和ACCA等特色專業(yè)的課程設(shè)置，更傾向于以CPA和ACCA考試內(nèi)容為核心。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)?？紤]到職業(yè)資格的最終獲得是用人單位衡量此類專業(yè)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以在課程設(shè)置上出現(xiàn)偏重職業(yè)資格考試、忽略專業(yè)化理論的現(xiàn)象。在職業(yè)資格考試壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型教育出現(xiàn)了一定程度上的缺失，學(xué)歷教育在人才培養(yǎng)過程中的作用不能很好的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，本科學(xué)歷教育在人才培養(yǎng)過程中區(qū)別于?？圃盒５膬?yōu)勢(shì)全無，人文素質(zhì)教育和系統(tǒng)思維模式的多功能性難以有效發(fā)揮，整個(gè)教育在一定程度上偏離了綜合性人才培養(yǎng)的初衷。

大學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于專業(yè)知識(shí)和技能的獲取，更應(yīng)當(dāng)是一種學(xué)習(xí)能力和思維的培養(yǎng)過程。盡管學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)通識(shí)和人文教育并重，但是課程的難度和內(nèi)容安排上也存在不合理的地方。以南京審計(jì)大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課程西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，初級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀和宏觀兩個(gè)部分，共23章，過去該門課程的學(xué)習(xí)周期被設(shè)定為兩個(gè)學(xué)期。學(xué)生要想達(dá)到對(duì)教材透徹的理解需要一定的時(shí)間周期來消化和揣摩，所以這個(gè)教學(xué)時(shí)間對(duì)于學(xué)生和老師來說略為緊張。盡管如此，在近兩屆的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校依然將初級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)時(shí)間縮短為一個(gè)學(xué)期，并且在下學(xué)期匆忙安排中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。在如此緊迫的教學(xué)安排下，學(xué)生沒有精力剖析重難點(diǎn)知識(shí)和厘清細(xì)枝末節(jié)，更加無法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。強(qiáng)功利性的教學(xué)方法只會(huì)大大降低培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的效果，違背教學(xué)的初衷。

（二）財(cái)經(jīng)類高校在學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育銜接中存在缺陷

1. 人才培養(yǎng)理念

一些財(cái)經(jīng)類高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷教育的同時(shí)，并未就學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行正確高效的指引。在校本科生盲目考取職業(yè)資格證的現(xiàn)象普遍存在，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)資格證固然重要，它反映了學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，但是一定要和自己的理想結(jié)合起來。經(jīng)過調(diào)查，一些學(xué)生的考證行為和他們的未來職業(yè)規(guī)劃并不匹配，受“羊群效應(yīng)”影響嚴(yán)重，更有許多英語專業(yè)、法律專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生跟風(fēng)考取資格證。此外，對(duì)于另一部分有職業(yè)規(guī)劃的同學(xué)，也存在因不了解崗位職業(yè)資格和職業(yè)能力需求而錯(cuò)誤地考取不相關(guān)證書的情況。這些問題的存在源于學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷教育培養(yǎng)時(shí)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生注重實(shí)操，另一方面卻缺乏實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃與普及有關(guān)未來發(fā)展方向的知識(shí)，這種過渡銜接上的缺失造成了學(xué)生的迷茫。

2. 師資力量配置

在師資力量的配置上，一是部分應(yīng)用型專業(yè)的師資力量配置上不盡合理，存在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。以會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)專業(yè)為例，盡管在課程設(shè)置上已經(jīng)強(qiáng)化職業(yè)資格教育，但這類專業(yè)的部分操作性較強(qiáng)的課程在授課方法上同樣也存在局限于課堂理論傳授的缺陷，許多教師仍然是以專職授課為主，難以幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐更緊密地結(jié)合起來。二是理論性較強(qiáng)專業(yè)的學(xué)生師資配置通常以學(xué)術(shù)型教師為主，不能滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，難以接收到即時(shí)的職業(yè)資格教育指導(dǎo)。在學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育融合過程中的師資力量配置上的不合理使得人才培養(yǎng)在應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型之間無法實(shí)現(xiàn)良好平衡，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平在缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ)上也無法發(fā)展，同時(shí)也面臨著所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐無法匹配的困境。

（三）財(cái)經(jīng)類高校學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育失衡產(chǎn)生影響

財(cái)經(jīng)類高校部分專業(yè)的培養(yǎng)方式上的問題影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)教育水平的提高，教育的失衡問題亟待解決。一方面，對(duì)于某些應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生來說，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格教育，本科學(xué)習(xí)以職業(yè)資格考試為中心，使其發(fā)展的多種可能性受到局限;另一方面，對(duì)于理論性較強(qiáng)專業(yè)的學(xué)生來說，純粹的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔助，他們難以滿足職業(yè)市場(chǎng)上多元化的需求，難以適應(yīng)職場(chǎng)對(duì)于技能的多樣化要求，局限了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)資格教育和學(xué)歷教育在人才培養(yǎng)的過程中都不可或缺，只注重職業(yè)資格教育，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，知識(shí)、能力、品格的有機(jī)融合難以實(shí)現(xiàn);過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育，只關(guān)注理論學(xué)習(xí)則培養(yǎng)出的學(xué)生會(huì)因缺乏實(shí)踐技能而難以融入職場(chǎng)。

四、關(guān)于學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育融合的政策建議

（一）明確兩種教育在高校教育的地位

一艘船能航行多久多遠(yuǎn)，不僅僅取決于航行的速度，航行的方向也至關(guān)重要。在實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)教育融合的過程中必須牢牢把握學(xué)歷教育的核心地位，始終朝著立德樹人這個(gè)最終目標(biāo)前進(jìn)。對(duì)于學(xué)生來說，核心在于培養(yǎng)系統(tǒng)思考的能力、綜合分析解決問題的能力，這能為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);對(duì)于高校來說，優(yōu)質(zhì)的學(xué)歷教育更是學(xué)校良好社會(huì)聲譽(yù)的載體。學(xué)歷教育以其一致、連貫的特性能更好地滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以進(jìn)一步明確以學(xué)歷教育為核心培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以職業(yè)資格教育為輔培養(yǎng)學(xué)生良好社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力的本科教育格局，關(guān)乎人才培養(yǎng)和高校發(fā)展。

（二）深化課程教學(xué)體系改革

對(duì)于學(xué)歷教育，從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和教育的角度出發(fā)，專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)性”學(xué)習(xí)能力。教育的價(jià)值不僅在于傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，“適應(yīng)性”學(xué)習(xí)能力正是一種能幫助學(xué)生整合教育經(jīng)歷中所獲得的知識(shí)和能力，從而不斷適應(yīng)新環(huán)境、新挑戰(zhàn)的能力。以本文指出的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，課程體系的安排在追求課程數(shù)量的基礎(chǔ)上更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)效率，而這需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力考慮進(jìn)去。由于學(xué)生在一定程度上屬于信息劣勢(shì)的一方，對(duì)一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式和目的在知悉的基礎(chǔ)上并不一定完全理解，因此學(xué)校從宏觀上對(duì)專業(yè)課程合理設(shè)計(jì)和安排就顯示出了巨大的重要性，更能提升人才培養(yǎng)效率。對(duì)于職業(yè)資格教育，則應(yīng)當(dāng)因材施教按照學(xué)生職業(yè)資格需要安排相關(guān)課程，在課程設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的平衡發(fā)展。

（三）優(yōu)化資源配置實(shí)現(xiàn)兩種教育融合

學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的平衡應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并獲得相關(guān)的職業(yè)資格教育，學(xué)歷教育是職業(yè)資格教育的基礎(chǔ)。學(xué)歷教育培養(yǎng)人才的模式并不是直接以職業(yè)資格為導(dǎo)向，而是培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的“全人”，更注重學(xué)生的理論知識(shí)教育和通識(shí)教育。在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的職業(yè)資格教育能體現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)。高校不僅要在課程體系的安排上要使學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育融合，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)利用專業(yè)實(shí)踐基地、教師和校友等平臺(tái)資源，為在校學(xué)生提供資源供給多樣化選擇機(jī)會(huì)。例如，利用合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更深入了解崗位需求，使學(xué)生能夠做好針對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)資格準(zhǔn)備;同時(shí)，同行業(yè)的校友也可以為在校學(xué)生提供職業(yè)咨詢，幫助學(xué)生了解職業(yè)需求和要求，更具有針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的融合;聘任教師時(shí)除了科研能力外也應(yīng)當(dāng)將老師對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響和社會(huì)資源的等方面納入評(píng)價(jià)體系。

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