新時代大學生安全教育課程教學模式轉變探索

姜毅 何恩節(jié)

摘 ?要：針對目前我國高校安全教育現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)的《大學生安全教育》課程中存在的諸多弊端。結合教學實際，給出了《大學生安全教育》課程教學模式轉變與創(chuàng)新的具體策略：以講故事的形式引入案例、基于“互聯(lián)網+”嵌入大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學理念、利用有利客觀條件或平臺增強切身體驗與感受。結果表明，該轉變與創(chuàng)新有利于大學生安全知識、安全意識、安全能力的全方位提升，進而切實保障大學生的安全、健康成長成才。

關鍵詞：大學生安全教育;大數(shù)據(jù)思維;安全意識;模式轉變

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0061-03

Abstract： Aiming at the current situation of college security education in China， this paper analyzes the many shortcomings in the traditional Safety Education for College Students course. Combined with the teaching practice， the specific strategies for the transformation and innovation of the teaching mode of College Students' Safety Education are given： introducing cases in the form of storytelling， embedding innovative ideas based on "Internet+" embedded in big data thinking， and using favorable objective conditions or platform enhancement Experience and experience. The results show that this transformation and innovation is conducive to the all-round improvement of college students' safety knowledge， safety awareness and safety ability， and thus effectively protect the safety and healthy growth of college students.

Keywords： safety education of college students; big data thinking; safety awareness; mode transformation

當前，我國高等教育正處于規(guī)模擴張到內涵拓展的關鍵轉型期，高校內外環(huán)境中與大學生安全相關的各類主客體因素日益錯綜復雜，涉及人身、心理、財產、網絡、交通、飲食等諸多方面的大學生安全問題也變得更加復雜。大學生安全教育問題還涉及家庭、學校與社會所涵蓋的不同時域與空域，是一龐大的有機體。正如馬斯洛所言：“整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應器官、智能和其它能量主要是尋求安全的工具”。[1]因此，大學入學初期開設的《大學生安全教育》課程在對大學生的安全意識、安全知識、安全能力和素質的構建上承載著大學生“安全大廈”的“地基”作用，從事《大學生安全教育》課程授課教師的責任艱巨。[2]

一、當前《大學生安全教育》課程現(xiàn)狀

當前，高校《大學生安全教育》課程處于何種現(xiàn)狀？筆者主要從課程的授課主體、授課對象及授課內容展開分析。

（一）授課主體——輔導員

當前，部分高校沒有開設安全教育課程，而是相關內容嵌入主題班會或入學教育，也有部分高校已經將其納入必修課程，但無論是主題班會、入學教育，還是必修課程，講授主體多為輔導員、弊端較為明顯。其一、輔導員所學專業(yè)涉及工、理、文、藝等學科，并不都歸屬于教育類，這也誘導了管理標準的多樣化;其二，輔導員年齡結構不一，近年各高校新進輔導員多為90后，稍早一些的輔導員年齡大多為80、70后甚至是60后。出生年代不一，受到的文化熏陶不同，管理理念也存在一定差別，必將引起他們開展安全教育工作的思維和策略的顯著差異。

（二）授課對象——大學生

剛進入大學校園的大學生，有以下幾個特點。1. 生活自理能力差：進入高校之前，多數(shù)大學生隨父母一起生活，其中有很大一部分是獨生子女，生活自理能力較差。2. 個性突出：受社會大環(huán)境的影響，人們的維權意識越來越強，也造就了他們過分看重自身想法，忽略他人感受，勢必影響其人際交往。3. 接受新鮮事物的途徑廣：互聯(lián)網的廣泛應用在方便人們生活學習的同時，也拓寬了信息渠道。當代大學生屬于“網絡原住民”，他們更習慣于從網絡上獲取信息，對于大學生安全教育設計的授課內容，他們也可以從網絡上輕易獲取。4. 價值觀并未完全確定：大學生的生理和心理特點決定他們在這個階段并沒有顯著獨立的價值觀，很容易受到外來因素的影響，進而形成不正確的價值觀念，影響今后的學習、工作和生活。輔導員作為協(xié)助大學生健康成長成才的關鍵人物，在安全教育課程中引導學生塑造積極的價值觀，顯得尤為重要。

（三）授課內容——與大學生安全相關的所有知識

大學與中小學最大的區(qū)別在于，大學校園集大學生的學習、生活于一體，校園就像他們自己的家，而宿舍就是自己的一個小家園：1. 在學習過程中，已從以往單一的理論課程學習轉變?yōu)槔碚?、實踐和創(chuàng)新相融合的學習，其中增加的實踐、協(xié)作環(huán)節(jié)，是他們以往很少經歷過的，這其中存在更多的安全隱患，這也是安全教育課程中需要嵌入的關鍵內容。2. 大學期間的第二課堂還要求大學生積極參加課外活動，豐富業(yè)余生活，增強身體體質等。其中的大多數(shù)活動，都是由學生自己組織和參與的，因而活動中伴隨的安全隱患也會顯著增加。3. 大學校園生活占據(jù)了大學生很多時間，其學習也不同于以往的中小學，課程安排上他們獲得了更大的自主規(guī)劃權。這種跳躍式的“權利下放”也會誘發(fā)諸多安全隱患。

以上所述均為一些外在表象的安全隱患，但在大學校園里，由于初始生活環(huán)境、所受家庭教育、個人成長經歷乃至遺傳等諸多因素的差異，造就了個性不一的新時代大學生群體，這類群體在一起生活、學習，難免會出現(xiàn)人際交往中的不協(xié)調，導致某些個體發(fā)生心理或生理上的一些問題，出現(xiàn)一些難以避免的安全事故?？梢娦睦斫】到逃彩谴髮W生安全教育課程中必不可少的組成部分。

二、《大學生安全教育》課程教學模式轉變探索

從當前《大學生安全教育》課程所處的現(xiàn)狀看，授課主體層次不一、標準難于統(tǒng)一;授課對象接收信息渠道寬廣、個性突出，常規(guī)教育模式難奏實效;授課內容涵蓋面廣，僅靠十幾節(jié)理論課的講授很難全面覆蓋，教學效果更是無從談起。面對這些問題，如何提高大學生的安全意識，提升安全能力和素質？筆者結合自身教學實際，在《大學生安全教育》課程模式轉變與創(chuàng)新了上進行了以下探索。

（一）以“講故事”的形式嵌入教學內容

當前的《大學生安全教育》課程過多依賴傳統(tǒng)教學模式，以教科書為本，列舉案例為輔，完成課程內容的講授。從教科書中直接切入主題，將網絡、社會中一些熱點案例引入其中進行說明，這種傳統(tǒng)的教學模式，使得學生被動填鴨式學習，失去了主動思考與感受安全問題的空間。而且如果案例是學生平時所熟悉的，很有可能導致他們失去聽課的興趣，弱化教學效果。

筆者在講授安全教育課程的過程中，嘗試了并不先提出主題，而是以“講故事”的方式引入案例：首先把精心選擇的有代表性的典型案例以故事的方式拋出，讓學生忽略案例原有的背景，將故事內容結合現(xiàn)實環(huán)境去誘導學生思考;然后引出安全主題，變被動學習為主動學習、主動思考、主動感受，進而塑造了學生主動防范安全事故的能力。

同時考慮到大學生對《大學生安全教育》課程校內主講教師的相對熟悉，這種相對熟悉在強化了他們對校內主講教師的知識認同的同時，也催生了他們對校內主講教師身上與安全相關的實踐經歷的不完全認同。為此，筆者經協(xié)商后讓相關人員嘗試性地將《大學生安全教育》課程的部分模塊也以“講故事”的形式載入《大學生安全教育》課程。例如，在心理安全領域，經多方協(xié)商后，與地方監(jiān)獄聯(lián)合開展犯罪人員“現(xiàn)身說法”活動，讓部分心理普查A類大學生身臨其境地感受犯罪人員的心理蛻變歷程及其危害，進而意識到及時有效心理疏導的必要性。初步研究表明，《大學生安全教育》課程中此類“講故事”型實踐項目的介入，已使部分心理普查A類學生在接受心理咨詢與疏導方面實現(xiàn)了“被動→主動”的有效轉變。再比如，在網絡、飲食安全領域，通過邀請省內網絡安全領域的知名專家來校講座的第二課堂形式，在《大學生安全教育》模塊中載入“專家論壇”模塊，前期不記名問卷調查結果表明，92%的學生表示從中學到了切實有用的網絡安全、食品安全防范策略。

（二）基于“互聯(lián)網+”嵌入大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學理念

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，新媒體的外延性、傳播性和普及性被廣大網民所認同，由此衍生出來的大數(shù)據(jù)思維也被逐步接受。借助大數(shù)據(jù)思維，通過以“三微”為代表的新媒體探索大學生安全教育新策略，把安全教育工作的知識性、思想性、政治性與新媒體方式的直觀性、互動性、娛樂性相結合，已成為大學生安全教育的最新穎途徑之一。[3]另一方面，大學生利用大數(shù)據(jù)思維，通過各種途徑獲取安全知識，借助新媒體設備，將自己所掌握的安全知識通過特有的表現(xiàn)方式進行展示與分享，讓更多的人去熟知安全知識。一方面可以強化對安全知識的鞏固，提高學習興趣;另一方面也可以提高對新事物學習的興趣，增強大學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

筆者在采用以“講故事”的形式嵌入教學內容的教學策略時，特別注重基于“互聯(lián)網+”利用大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學理念。大數(shù)據(jù)思維包含層面較為寬廣，筆者及課程組其他相關教師在創(chuàng)新教學理念時主要考慮了以下兩種思維。

源于“破窗效應”的安全教育理念：破窗效應（Broken Windows Effect）源于犯罪學理論。從“破窗效應”可知：必須高度警覺那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，如果對這種行為不聞不問、熟視無睹，就會縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”，就極有可能釀成“千里之堤，潰于蟻穴”的惡果。筆者在課堂教學中時常刻意介入源于“破窗效應”的安全教育理念，讓大學生從“靈魂最深處”高度重視引起安全隱患的輕微“過錯”，讓他們意識到如果放任存在，必將害己害人甚至害群體。

源于“冰山理論”的安全教育理念：冰山理論（Iceberg Theory）是指一個人的“自我”就像一座冰山一樣， 我們能看到的只是表面很少的一部分-行為， 而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如冰山。筆者所在的《大學生安全教育》課程組部分授課教師授課過程中同時注重植入冰山理論，通過理論和恰當實踐或模擬模塊的介入讓學生意識到可能發(fā)生在自己身上的安全隱患的內在誘因，進而自主地杜絕各級各類安全隱患。

（三）利用有利客觀條件或平臺增強切身體驗與感受

《大學生安全教育》課程內容涉及面廣，通過課堂教學可以在一定程度上強化認知，但由于缺乏切身體驗與感受，很難讓學生在諸多安全領域防范安全事故的發(fā)生。

在《大學生安全教育》課程大綱設置中，我們充分考慮了有利客觀條件或平臺對增強大學生安全體驗與感受的模塊設置。在執(zhí)行該模塊的教學過程中，我們重點考慮了《大學生安全教育》課程包含的兩部分安全領域。

在人身、財產、交通安全領域：借助保衛(wèi)處和部分學生專職輔導員掌握的近3年來我校學生發(fā)生的安全事故的第一手資料，在課堂教學中采取“情景還原與再現(xiàn)”的授課方式，讓學生切實體會、感受安全意識、安全知識以及安全能力和素質的重要性，初步發(fā)揮了該課程模塊的引領作用。在疾病防范領域：借助縣疾控中心的專業(yè)平臺，通過現(xiàn)場參觀疾控中心對艾滋病、結核病的預防診斷流程和觀看馬賽克形式的真人視頻（特殊疾病感染對象）等形式，讓學生初步了解相關疾病的嚴重危害，進而形成心理震懾，為學生從靈魂深處杜絕不良生活習慣筑牢了思想防線。

三、《大學生安全教育》課程教學模式轉變獲取的教學效果

在所嘗試的《大學生安全教育》課程模式轉變的教學過程中，經過分析，我們得到以下幾個方面的良好教學效果。

1. 以“講故事”的形式嵌入教學內容不僅切實提升了大學生學習安全教育知識的興趣，而且有利于快速摒棄大多數(shù)大學生在高中階段保留的被動學習特征，在一定程度上強化了大學生自主學習和創(chuàng)新學習的能力，為后續(xù)專業(yè)學習提供了良好鋪墊，為大學生的安全、健康成長成才夯實基礎。[4]

2. 在《大學生安全教育》課程中基于“互聯(lián)網+”嵌入大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學理念，突破了常規(guī)的知識傳播界限，在教學效果上達到了以往所未達到的高度。源于學校教學督導部門、授課對象即大學生和同行的共同反饋結果表明：在課程的相關模塊中有效植入源于“破窗效應”的安全教育理念和源于“冰山理論”的安全教育理念后，大學生主動防范安全事故的能力得到了顯著提升。此外，大學生的安全意識的提升不僅體現(xiàn)在自身上，還能在一定程度上“折射”到與之相關的人群，如周邊同學、相關社會人員。

3. 在課程中利用有利客觀條件或平臺增強切身體驗與感受這一教學模式的有效利用，不僅將課程教學效果直接“投影”至活生生的單一大學生個體，有效激發(fā)了大學生的安全思維火花，為大學生將安全知識、安全意識、安全能力與素質“內化于心”提供了有力載體，同時也為后期大學生其它方面素質與能力的提升提供了可以借鑒的有效模式。

四、結束語

結合教學實際，基于以講故事的形式引入案例、依托“互聯(lián)網+”嵌入大數(shù)據(jù)思維創(chuàng)新教學理念、利用有利客觀條件或平臺增強切身體驗與感受等策略的創(chuàng)新與轉變的新穎教學模式在《大學生安全教育》課程的有效植入，能夠有效增強大學生學習興趣、提升大學生安全意識并有效“折射”至相關群體，進而助推大學生安全能力與素質的升華，并為大學生的安全、健康成長成才提供切實保障。

參考文獻：

[1]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，譯.背景：中國人民大學出版社，2007.

[2]葛冬冬.“全人發(fā)展”教育理念下大學生安全教育探索[J].北京教育（高教版），2018（1）：34-36.

[3]孫銘濤.互聯(lián)網時代高校安全教育工作的挑戰(zhàn)及對策研究[J].北京教育（德育），2015（2）：9-10.

[4]崔長銘，劉偉，劉冠廷.淺談加強大學生安全教育與管理工作[J].教育探索，2013，3（261）：119-121.