幼兒音樂體驗(yàn)式教學(xué)的研究

龔雯杰

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒的需要，教育體系進(jìn)行了全面的創(chuàng)新與改革。幼兒從小就需接受藝術(shù)的熏陶，為今后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，開展有效的音樂教學(xué)就顯得尤為重要。采取體驗(yàn)式教學(xué)，能夠注重幼兒的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式運(yùn)用到幼兒音樂教學(xué)中能夠幫助幼兒建立良好的節(jié)奏感，產(chǎn)生對(duì)音樂更好的感受與情感體驗(yàn)，有效提高幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂；體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0198-01

前言

在學(xué)前教育中，幼兒的活動(dòng)方式多種多樣，其中體驗(yàn)式教學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，促進(jìn)自身音樂能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的情感。在體驗(yàn)式教學(xué)中，幼兒通過自己親身的經(jīng)歷，自己的體驗(yàn)歷程，深入的體會(huì)音樂教學(xué)帶來的情感，使幼兒在體驗(yàn)的過程中感到幸福與快樂。體驗(yàn)式教學(xué)能有效的引入幼兒音樂課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量的有效提高，促進(jìn)幼兒音樂素質(zhì)的發(fā)展。

1.選擇適合的教學(xué)內(nèi)容

在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，歌曲是極為重要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)幼兒開展音樂教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的音樂能力，還能夠使幼兒的音樂素養(yǎng)與審美情趣有效提高。因此，在音樂教學(xué)中，教師要為幼兒選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的情感。在幼兒階段語(yǔ)言系統(tǒng)尚未獲得完善，若是教師為幼兒選擇的教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，就能夠在一定程度上激起幼兒的不同情感體驗(yàn)。所以，教師在為幼兒選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，歌詞與旋律要簡(jiǎn)單，幼兒將歌詞表達(dá)的意思理解。并用不同的學(xué)習(xí)方式達(dá)到不同的體驗(yàn)，選擇合適的歌曲有助于幼兒對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。

2.音樂活動(dòng)情景游戲化

在幼兒音樂活動(dòng)中，教師要將情景生活游戲化，這樣的設(shè)計(jì)有利于提高幼兒的興趣，增強(qiáng)音樂的趣味性，從而促進(jìn)幼兒對(duì)音樂要素的感知力和音樂能力的提高。教師要采取有效的教學(xué)手段，吸引幼兒關(guān)注，激起幼兒學(xué)習(xí)的熱情。游戲教學(xué)是一種能夠吸引幼兒注意，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性的有效教學(xué)方式。教師要將幼兒音樂活動(dòng)與游戲有效的結(jié)合，最大程度的帶動(dòng)幼兒參與的積極性，提高教學(xué)效果。如“音樂的長(zhǎng)音，短音我們可以用不同的動(dòng)作來記住它們?！蔽覀冞€還可以利用幼兒活潑好玩，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒選擇合適或創(chuàng)設(shè)音樂游戲。音樂游戲能夠促進(jìn)幼兒情感、智力、能力等多方面因素。在幼兒音樂教學(xué)中，教師要站在幼兒的角度教學(xué)，充分考慮幼兒的實(shí)際情況，為幼兒合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使幼兒在輕松快樂的氛圍中感受音樂帶給我們的不同體驗(yàn)。如“歡快的音樂會(huì)使我們心情舒暢。悲傷的音樂會(huì)使我們聽起來傷心?！碑?dāng)然情景也重要，教師要根據(jù)音樂的本身，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性情境，促使幼兒主動(dòng)積極的參與活動(dòng)，在趣味性環(huán)境中體驗(yàn)情感，高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理特點(diǎn)的活動(dòng)情境，使幼兒想玩，喜歡玩，玩了還想玩的情感體驗(yàn)。幼兒喜愛這樣的活動(dòng)，幼兒在快樂的游戲中體驗(yàn)音樂帶給我們的美。同時(shí)，利用幼兒游戲，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

3.音樂形式多樣化

音樂活動(dòng)有律動(dòng)、舞蹈、欣賞、歌曲、表演、樂器演奏等多種形式。在活動(dòng)中圍繞一種音樂活動(dòng)的形式開展，可以用繪畫、講解、教唱等方式，讓幼兒更直觀的感受對(duì)音樂形象的描述。音樂活動(dòng)因融入繪畫的方式，有助于幼兒更直觀的感受樂曲索所要表達(dá)的音樂形象，情景表演是指，創(chuàng)設(shè)一定的情景，以藝術(shù)表演為中心，實(shí)現(xiàn)文學(xué)，美術(shù)，舞蹈等形式的綜合。音樂的情景是為了表演更有利于幼兒融入角色，理解故事內(nèi)容，幫助幼兒演唱時(shí)進(jìn)行更完美的旋律表達(dá)。從而有助于推動(dòng)活動(dòng)開展和目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)音樂教育的多種形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4.音樂節(jié)奏

節(jié)奏在音樂教學(xué)中占據(jù)重要地位，直接決定音樂的風(fēng)格。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)幼兒音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，為今后音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)幼兒對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知水平，讓幼兒根據(jù)聽到的音樂來作出指定動(dòng)作，比如行走、站立、奔跑等動(dòng)作來提升幼兒對(duì)于節(jié)奏的聽覺敏感度和節(jié)奏意識(shí)。在教學(xué)中教師可以用不同節(jié)奏的音樂來控制整節(jié)活動(dòng)過程及氣氛。如“讓幼兒聽著鑼鼓聲走，規(guī)則是每擊一次掌向前走一步，當(dāng)擊掌聲停止時(shí)停止腳步?！眲傞_始教師要帶領(lǐng)幼兒一起走，等幼兒熟悉了游戲規(guī)則后在旁邊用掌聲指揮幼兒的行動(dòng)。慢慢地加快擊掌的速度，當(dāng)幼兒的行走步伐來不及隨著掌聲變化時(shí)自然就會(huì)跑起來，通過這個(gè)游戲可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的節(jié)奏的開始、持續(xù)、結(jié)束過程的感受。這時(shí)教師再用節(jié)奏鮮明的音樂代替掌聲，讓幼兒根據(jù)對(duì)節(jié)奏的理解自由做出動(dòng)作，通過這些生動(dòng)有趣的游戲提高幼兒對(duì)于節(jié)奏的感知，增強(qiáng)幼兒的音樂感受力，提高幼兒對(duì)節(jié)奏的準(zhǔn)確性。在實(shí)際教學(xué)中，教師合理的利用道具并讓幼兒主動(dòng)的參與，會(huì)使幼兒的身體感知音樂節(jié)奏，可以讓幼兒親身體驗(yàn)節(jié)奏使幼兒真實(shí)的體會(huì)不同音樂的節(jié)奏感，通過自己的實(shí)際體驗(yàn)，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)于節(jié)奏感的感知與掌握。

5.建立良好師幼關(guān)系

建立良好的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)有著積極的作用。在幼兒園音樂教學(xué)中，幼兒的年齡小，愛玩好動(dòng)，有些幼兒甚至很頑皮，故意擾亂課堂秩序。此時(shí)教師不能直接嚴(yán)厲的指責(zé)，要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況引導(dǎo)幼兒，采取開放式教學(xué)模式，與幼兒展開互動(dòng)，選擇幼兒喜歡的音樂和教學(xué)方式，開展音樂教學(xué)。這種教學(xué)方式既能夠吸引幼兒注意，又能激起幼兒興趣，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)論

在幼兒音樂教學(xué)中，想要有效的開展體驗(yàn)式教學(xué)，教師就要采取有效的措施，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高。教師要為幼兒選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，與游戲有機(jī)結(jié)合，重視幼兒的節(jié)奏感，同時(shí)要與幼兒建立和諧的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，開展體驗(yàn)式教學(xué)，全面提高幼兒的能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淼，陳紅梅.幼兒音樂體驗(yàn)式教學(xué)的問題及策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（12）：90-92.

[2]胡光勇.漫談?dòng)變号c音樂體驗(yàn)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）：93+59.