高中語(yǔ)文自主合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建

劉玉庭

摘 ? ?要：當(dāng)前社會(huì)在發(fā)展，對(duì)于人才的需求不斷多元化，教育也在及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在這其中自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，直接影響著教學(xué)效率，在教學(xué)中構(gòu)建自主合作探究教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓課堂更加順利地開(kāi)展。就高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)比較多，而且學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)自主合作探究來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生也能在此過(guò)程中體會(huì)較大的成功體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)能力。本文由此展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;自主合作探究;教學(xué)模式

引言：

在以往的教學(xué)中，往往采用灌輸式的教育，教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)，在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)，課堂參與度低，這些都阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而在自主合作探究教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位能夠得到充分的彰顯，在合作中共同完成教師設(shè)置的各種問(wèn)題，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的探究能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在教學(xué)中，具體的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著重要的影響作用，要使得自主合作探究教學(xué)模式得以順利構(gòu)建，教師務(wù)必先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，摒棄以往滿堂灌的思想，這樣才能從教學(xué)設(shè)計(jì)等方面為自主合作探究提供積極的條件。就是需要不斷研讀新的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，改善教學(xué)中存在的不足。此外，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也能為創(chuàng)新教學(xué)體系提供良好的基礎(chǔ)，多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，包括情感以及能力需求，從這些方面入手，打造科學(xué)合理的教學(xué)體系[1]。例如在必修2第二單元的教學(xué)中，本單元主要是先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌，對(duì)于詩(shī)歌的賞析離不開(kāi)對(duì)其背景的分析，若按照傳統(tǒng)的教育理念，則是教師負(fù)責(zé)講這些知識(shí)在課堂上講給學(xué)生，這樣沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此就可以讓學(xué)生合作搜集這些背景知識(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這就是科學(xué)的思想理念對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。

二、營(yíng)造合作氛圍

要使得自主合作探究發(fā)揮最大的效果，必須要保證學(xué)生能夠充分參與進(jìn)來(lái)，繼續(xù)表達(dá)自己的思想，所以在確立了小組之后，教師還要營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維能夠被極大的激活，進(jìn)而產(chǎn)生更多的新觀點(diǎn)新想法，在這樣的背景下，學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生極大的興趣。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，使整體教學(xué)過(guò)程不拖沓，為學(xué)生提供充足的合作交流空間以及時(shí)間。在設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，也要確保問(wèn)題難度適中，還要能層層深入。在教學(xué)中也要不斷讓學(xué)生思考，以思促學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的合作氛圍，強(qiáng)化師生之間以及生生之間的互動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)《杜甫詩(shī)三首》這一節(jié)課時(shí)，可以在課前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生搜集杜甫的詩(shī)，將其在被貶前后的詩(shī)做對(duì)比分析，在課堂上分享自己小組的自主學(xué)習(xí)成果。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于杜甫的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面，同時(shí)也能明確在賞析詩(shī)歌時(shí)，要結(jié)合時(shí)代背景，人物背景來(lái)全面感悟詩(shī)中的情感。

三、鼓勵(lì)合作探究

學(xué)生思維的發(fā)展是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，也是自主合作探究的一個(gè)關(guān)鍵，在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)提出自己的觀點(diǎn)一些想法，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的碰撞就是學(xué)生思維發(fā)展的契機(jī)。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，尤其是對(duì)于課文中存在的疑問(wèn)，更要及時(shí)提出來(lái)，通過(guò)探究得到答案。此時(shí)教師應(yīng)該做到適當(dāng)點(diǎn)撥，以啟發(fā)學(xué)生的思維，尤其是學(xué)生在遇到一些知識(shí)障礙時(shí)，教室的適當(dāng)點(diǎn)撥能夠幫助學(xué)生及時(shí)克服這些障礙，樹(shù)立探究信心[2]。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以提出：賈母和寶玉分別問(wèn)黛玉讀過(guò)什么書(shū)，而黛玉在前后兩次的回答不一樣，回答賈母時(shí)說(shuō)自己剛念了《四書(shū)》，而在回復(fù)寶玉時(shí)，卻又說(shuō)：不曾讀。這前后兩次的回答是否矛盾？以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研讀課文分析這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)于課文的認(rèn)真分析，可以發(fā)現(xiàn)，黛玉在詢問(wèn)賈母，姐妹們都讀什么書(shū)時(shí)，從賈母的回復(fù)中能夠看出她奉行的是女子無(wú)才便是德，黛玉看出了這一點(diǎn)，所以在寶玉詢問(wèn)她可曾讀書(shū)時(shí)她才會(huì)改變了說(shuō)法。從這一點(diǎn)也可以看出黛玉的心思細(xì)膩。在探究中，學(xué)生能夠更加深入的體會(huì)文章內(nèi)容，也提升了自己的思維能力，在今后有疑問(wèn)時(shí)，也會(huì)積極提出。

四、完善教學(xué)反饋

教師需要對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯自主合作探究的價(jià)值。科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更明確地看到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，及時(shí)加以改善，所以要不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。對(duì)此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要確?？茖W(xué)性，全面性，適時(shí)性這三個(gè)原則，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該盡量準(zhǔn)確，避免模棱兩可的表達(dá)方式。評(píng)價(jià)應(yīng)該有著多元化的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作情況，探究問(wèn)題的積極性以及結(jié)果等多個(gè)方面入手，綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)還要及時(shí)，此時(shí)學(xué)生的思維還非?；钴S，對(duì)于剛剛開(kāi)展的合作探究也有著清晰的記憶，再結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生能更加準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，找準(zhǔn)自己的不足，進(jìn)而有效改善。此外要加入小組自評(píng)以及互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)有著更加全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于綜合評(píng)分高的小組要給予鼓勵(lì)，這樣也能更好地激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將自主合作探究這種模式引入語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能通過(guò)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力保證課堂的效率，在具體使用時(shí)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，深入挖掘自主合作探究教學(xué)模式的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地開(kāi)展，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，鼓勵(lì)他們積極探究，同時(shí)不能忽視完善教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.淺析自主合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].求知導(dǎo)刊，2015（24）.

[2]封瑾.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的變革：談?wù)勑抡n程背景下的“自主探究合作”學(xué)習(xí)[J]_科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（12）：14.