語文教師指導(dǎo)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

唐華萍

【摘要】在語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力很重要的一個(gè)方面。一節(jié)有效的課堂一定是建立在充分了解學(xué)生的學(xué)情，深度解讀文本的文體和語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。所以，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言素材和指導(dǎo)切入點(diǎn)對(duì)于讀寫結(jié)合的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。

【關(guān)鍵詞】語文教師；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

如今的語文教學(xué)越來越指向?qū)W生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)包羅萬象，有語言的認(rèn)知、積累、運(yùn)用、鑒賞、評(píng)價(jià)等。在語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力很重要的一個(gè)方面。本文將從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)四年級(jí)語文（人教版）課堂讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行論述。

所有語文課堂都離不開學(xué)生和文本，而一節(jié)有效的課堂一定是建立在充分了解學(xué)生的學(xué)情，深度解讀過文本的文體和語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。讀寫結(jié)合的指導(dǎo)不是每一節(jié)語文課都要進(jìn)行，但教材中有許多經(jīng)典范文能讓我們從中有所獲。所以，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言素材和指導(dǎo)切入點(diǎn)對(duì)于讀寫結(jié)合的指導(dǎo)來說是非常關(guān)鍵的。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景點(diǎn)類文本的寫作順序進(jìn)行研究

景點(diǎn)類的課文，語言優(yōu)美，文章結(jié)構(gòu)清晰，寫作順序非常有特點(diǎn)，我們可以將讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)放在研究作者的寫作順序上。如，在人教版四年級(jí)語文上冊(cè)的《頤和園》，它是典型的按游覽順序記敘的一篇游記。教師在利用這篇語言素材的時(shí)候重點(diǎn)要放在指導(dǎo)學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn)游記的游覽順序的寫法。先借助文本梳理作者的游覽路線，探索每個(gè)景點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)換的方法——在每個(gè)段落的開頭都出現(xiàn)一個(gè)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換句。如，“走完長(zhǎng)廊，就來到了萬壽山腳下”，而每個(gè)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換句最關(guān)鍵的是使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞進(jìn)行銜接，地點(diǎn)轉(zhuǎn)換完成之后才開始介紹具體的景點(diǎn)特色。所以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換與銜接是難點(diǎn)，但突破了這個(gè)難點(diǎn)，整篇文章的結(jié)構(gòu)和順序就非常清楚明了。掌握方法后，開始進(jìn)行讀寫結(jié)合的指導(dǎo)。讓學(xué)生運(yùn)用這種寫作順序介紹自己熟悉的一個(gè)景點(diǎn)，這個(gè)景點(diǎn)最好是學(xué)生能親身去游覽的，比如學(xué)校、家附近的公園。游覽時(shí)帶上讀寫結(jié)合的練習(xí)單，一邊游覽一邊記錄游覽順序、景點(diǎn)的特點(diǎn)，回到課堂上設(shè)計(jì)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換句，最后再著手仿寫一篇游記。像這樣從具體的語言素材中深度閱讀探究獲得寫作方法，對(duì)學(xué)生來說是比較容易在寫作時(shí)運(yùn)用的。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)類文本的寫作方法進(jìn)行分析

學(xué)生在寫事物類的特點(diǎn)時(shí)，往往容易出現(xiàn)特點(diǎn)分散凌亂，中心點(diǎn)不突出，說明事物特點(diǎn)的事例不夠恰當(dāng)或生動(dòng)。在四年級(jí)上冊(cè)第4單元中的4篇課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》都是介紹動(dòng)物的特點(diǎn)，教師可通過這一組的文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過總分或總分總的寫作方法，加上生動(dòng)的事例去呈現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的寫作方法。先用一個(gè)關(guān)鍵詞聚焦特點(diǎn)，如，老舍的《貓》就是抓住“古怪”，豐子愷的《白鵝》圍繞“高傲”展開。這個(gè)中心詞的設(shè)定，源于平時(shí)在生活中的觀察或感悟。寫作中心點(diǎn)確定后，再思維發(fā)散，利用列提綱的方法列舉事例來突出這個(gè)特點(diǎn)。在寫事例的時(shí)候注意語言的靈活多變，可以通過運(yùn)用多種修辭寫法來實(shí)現(xiàn)，如，《母雞》中出現(xiàn)對(duì)比的寫法突出情感的轉(zhuǎn)變，《白鵝》運(yùn)用了反語突出喜愛之情，《白公鵝》運(yùn)用了幽默風(fēng)趣的語言突出“海軍上將的派頭”，這都是讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。課堂中可以模仿這種總分總或總分的結(jié)構(gòu)，確定的中心點(diǎn)，豐富多變的修辭手法，去描寫學(xué)生在生活中熟悉的一種動(dòng)物的特點(diǎn)，如果學(xué)生能力有限，仿寫一個(gè)片段即可，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以仿寫一篇完整的文章。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言素材中的精彩片段進(jìn)行仿寫

所有寫作中的景物特點(diǎn)、事物特點(diǎn)的表現(xiàn)都離不開打動(dòng)人心的優(yōu)美語言。語言的優(yōu)美大都與寫作手法分不開，尤其是修辭的使用會(huì)使語言增色不少。教師要在解讀文本時(shí)深度與文本對(duì)話，找到令自己怦然心動(dòng)的片段，引導(dǎo)學(xué)生一起賞析學(xué)習(xí)。不但要讓學(xué)生積累，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一類語言的仿寫和創(chuàng)造手法。在人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《桂林山水》一課中，最吸引讀者眼球的就是描寫桂林的水靜、清、綠3個(gè)特點(diǎn)的一個(gè)排比句，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這是一組句式非常整齊的排比句，每一句都是漓江的水。而且在這個(gè)排比句中還蘊(yùn)含了比喻句，句中優(yōu)美的語言激起讀者豐富的想象和對(duì)美感強(qiáng)烈的獲得。但是對(duì)于學(xué)生來說，分析排比句的句式不是難點(diǎn)，難點(diǎn)在于對(duì)句式的仿寫和創(chuàng)造。這個(gè)語言片段是很好的一個(gè)讀寫結(jié)合的片段，在充分地朗讀和對(duì)句式分析后，可以指導(dǎo)學(xué)生換一種景物進(jìn)行仿寫，如，把桂林的水換成西湖的水，讓學(xué)生嘗試用同樣的句式寫一寫西湖水的特點(diǎn)。還可以進(jìn)行課外遷移，圍繞天上白云變化多端的特點(diǎn)寫一個(gè)排比句。如果學(xué)生見識(shí)廣，語言積累豐富，創(chuàng)造能力強(qiáng)，還可以將讀寫結(jié)合上升到創(chuàng)作的高度，借助《憶江南》這首古詩，讓學(xué)生結(jié)合桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，可以給予句式提示：

桂林（ ）

風(fēng)景舊曾諳。

（ ）

（ ）

能不（ ）桂林？

語言片段的亮點(diǎn)是讓學(xué)生以仿寫的形式進(jìn)行讀寫結(jié)合還是以創(chuàng)作的形式進(jìn)行練習(xí)，都要基于文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情上設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

在語文課堂中，讀寫結(jié)合是一個(gè)非常有特色的環(huán)節(jié)，有趣的讀寫結(jié)合，不但能增強(qiáng)課堂的有效性和趣味性，還可以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力，從而逐步增強(qiáng)自身語文的素養(yǎng)。但是，讀寫結(jié)合需要教師用心去挖掘每一篇教材，把每一篇教材當(dāng)成是一篇語言素材，教師要從中去尋找適合本班學(xué)生展開訓(xùn)練的語言點(diǎn)，這個(gè)語言點(diǎn)可以是一個(gè)詞語的運(yùn)用，一個(gè)句式的創(chuàng)造，一個(gè)片段的仿寫，甚至一整篇文章的寫法。所以，讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略的成功與否，與教師自身的語文素養(yǎng)也有很大的關(guān)系。我們作為一線的語文教師，一定要抱著一顆不斷學(xué)習(xí)的好奇心，才能給自己的課堂不斷注入新的活力，保持課堂的有效和高效，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生終身發(fā)展為終極的目標(biāo)。