小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

韓全紅

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和反思性學(xué)習(xí)能力有著極高的要求。具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生可以在學(xué)生過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，相互驗(yàn)證，達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。與之相反，學(xué)生的獨(dú)立思考能力薄弱，則會(huì)影響到學(xué)生知識(shí)體系的建立以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就顯得十分有必要了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有著積極的影響作用。特別是在新課改不斷深入的背景下，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生而言，獨(dú)立思考能力是核心素質(zhì)中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生在強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)興趣和熱情的支持下進(jìn)行獨(dú)立思考，可以有效地加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并形成完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥。數(shù)學(xué)理論知識(shí)的提出、例題分析以及習(xí)題訓(xùn)練構(gòu)成了基本的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，缺少創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂氛圍十分嚴(yán)肅枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和養(yǎng)成。

2.學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)薄弱。由于教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中干預(yù)和指導(dǎo)力度較強(qiáng)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，逐漸對(duì)教師形成了過(guò)度的依賴(lài)性，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[1]。

3.學(xué)生缺少良好的自制能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的性格不夠穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易受到外界因素的干擾和影響，從而出現(xiàn)注意力分散的狀況，缺少良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

1.充分地在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生是教學(xué)工作中永恒主體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在一定程度上已經(jīng)不再適合時(shí)代的發(fā)展。在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)該積極地利用教學(xué)手段，充分的展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[2]。例如，針對(duì)“3 的乘法口訣”，教師可以拿出3件衣服，3 條褲子作為道具，使學(xué)生了解乘法口訣的秘密?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)問(wèn)這3件衣服和褲子有幾種搭配法呢？”拋出問(wèn)題使學(xué)生自行進(jìn)行探究。通過(guò)學(xué)生們的探究與思考，掌握了1件衣服有3種搭配法，那3件衣服便一共有9種搭配法。通過(guò)學(xué)生們的探究，使學(xué)生在思考與交流中，切實(shí)地感受到為什么3×3 =9。在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的同時(shí)，彰顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

2.創(chuàng)設(shè)有效的情境，引發(fā)學(xué)生探究

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段非常適合小學(xué)教學(xué)工作。由于小學(xué)生更加喜歡新奇、有趣的事物。教師可以積極地創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)輕松、有趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生切實(shí)地融入氛圍中。通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在有趣的氛圍中展開(kāi)探究。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué) “混合運(yùn)算”時(shí)，教師便可以設(shè)置一個(gè)有趣的情境?！鞍嗉?jí)組織同學(xué)們?nèi)ビ螛?lè)園，25 個(gè)同學(xué)參加，預(yù)計(jì)一共收了2000 元。實(shí)際乘車(chē)每人用了 15 元，吃飯每人用了 10 元，門(mén)票每人花費(fèi)了 25 元，那么預(yù)收的錢(qián)夠用嗎？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)去游樂(lè)園的情境，能夠使學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景中，進(jìn)行獨(dú)立的思考，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。再例如：在學(xué)習(xí) “平行與相交”時(shí)，教師可以利用多媒體手段，將“斑馬線”“鐵軌”“操場(chǎng)跑道”的圖片展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看這照片中的直線，位置存在什么關(guān)系呢？”“照片上面的直線都沒(méi)有相互交叉?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的思考，教師可以引出：“在同一平面中，不相交的兩條直線相互平行，其中一條直線是另一條直線的平行線?！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的理解，使學(xué)生在生活具象中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)回歸于生活，很大程度上鍛煉了學(xué)生的發(fā)展思維和邏輯思維。

3.合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改背景下一種有效的學(xué)習(xí)形式，能使學(xué)生在小組內(nèi)大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)與同學(xué)的討論交流，能激發(fā)出學(xué)生更多的靈感，碰撞出創(chuàng)新的火花，從而有效地提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力[3]。同時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而有效地進(jìn)行彌補(bǔ)，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，為學(xué)習(xí)小組出示組合體，讓每個(gè)小組的成員分別從不同角度觀察，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你看到什么形狀，然后在讓學(xué)生擺一擺，小組內(nèi)交流自己的想法。這樣通過(guò)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)幾何體與平面視圖之間的轉(zhuǎn)換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀念。

4.加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科，其來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，簡(jiǎn)單化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、具體，從而使學(xué)生在熟悉的氛圍中，輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[4]。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示生活中的各種長(zhǎng)方形物體和正方形物體，并讓學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己還知道哪些長(zhǎng)方形和正方形，它們有什么特征。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，能簡(jiǎn)單地總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，新課改的不斷深入推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的創(chuàng)新。學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，為促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及合理地設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時(shí)間和空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李荷蘭，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[J].華夏教師，2019（09）：49.

[2] 彭艷琴，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：151.

[3] 李金環(huán)，探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].華夏教師，2018（32）：11-12.

[4] 孟俊，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：79.