合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

韋福順

摘要：合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員均有各自明確的分工以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，鍛煉了溝通交流能力，對(duì)提高教學(xué)效果和提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。本文旨在探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0125-02

由于合作學(xué)習(xí)的模式改變了傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)的一言堂模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升均有一定幫助，但不可否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用的過程中也存在一些問題，效果不盡人意。如何采取有效對(duì)策來提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量是本文我們要討論的主要內(nèi)容。

1.合作學(xué)習(xí)的意義

1.1凸顯學(xué)生主體地位。

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常以“教師講學(xué)生聽”為常態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)中，課堂氛圍過于嚴(yán)肅，部分學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)感興趣就聽，不感興趣就不聽，思想開小差，學(xué)生未能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。而采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，每個(gè)學(xué)生作為小組成員之一，均有各自需完成的任務(wù)，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還使學(xué)生主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生[1]。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為完成各自在小組中的任務(wù)，會(huì)開動(dòng)腦筋積極思考，查閱相關(guān)資料，小組交流討論，最終找到答案以解決問題，這個(gè)過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。

當(dāng)前，素質(zhì)教育在教學(xué)領(lǐng)域不斷深入開展，學(xué)生僅僅成績(jī)優(yōu)異而其他綜合能力不夠是無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的，將來走上社會(huì)充其量只是一個(gè)會(huì)考試的學(xué)生，除了會(huì)考試取得好的成績(jī)，其他方面如應(yīng)用能力、交際能力、合作能力等等都需從頭再學(xué)，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，必將被社會(huì)所淘汰。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，分工合作、相互配合，為完成共同的任務(wù)而努力，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了與他人溝通交流的技巧、與他人合作的默契度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)應(yīng)用能力等各項(xiàng)綜合能力均有很大幫助。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1學(xué)生參與度不夠。

當(dāng)教師宣布小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教室里往往熱鬧非凡，仔細(xì)觀察，小組里表現(xiàn)積極的通常是外向活潑的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)小組總有一兩個(gè)學(xué)生占據(jù)主要發(fā)言權(quán)，其他成員要么一言不發(fā)、要么在一旁看熱鬧，形成少數(shù)人忙活，其他人觀看的場(chǎng)面，學(xué)生并沒有真正參與到合作學(xué)習(xí)中，有違合作學(xué)習(xí)的初衷。

2.2學(xué)生的合作度不夠。

現(xiàn)在的學(xué)生通常都是獨(dú)生子女，自主意識(shí)很強(qiáng)，在小組學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生未能做到好好合作，只顧發(fā)表自己的意見，對(duì)不同的意見不能學(xué)會(huì)耐心傾聽。對(duì)于小組分工也時(shí)有爭(zhēng)議，要么大家都爭(zhēng)著做其中一項(xiàng)任務(wù)，要么對(duì)其中的一項(xiàng)任務(wù)互相推諉，誰也不愿完成，誰都不聽誰的。討論結(jié)束匯報(bào)時(shí)的口頭禪通常是“我認(rèn)為”，而不是“我們討論后一致覺得......”極度自我，失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

2.3合作學(xué)習(xí)過于形式化。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往跟不上其他同學(xué)的思路，普遍積極性不高，久而久之，便會(huì)喪失信心淪為聽眾，甚至借合作學(xué)習(xí)之名聊天、玩耍，使合作學(xué)習(xí)流于形式，未能發(fā)揮其真正作用，不僅未能提升教學(xué)效果，反而帶來了不利的影響[2]。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

3.1創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的參與度。

教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，通常按照“同組異質(zhì)”的模式來進(jìn)行劃分，這樣一部分學(xué)生因?yàn)樗季S敏捷，口齒伶俐、善于表達(dá)而踴躍發(fā)言；而另一部分學(xué)生因理解能力、反應(yīng)能力慢半拍，思路跟不上節(jié)奏而羞于表達(dá)自己的意見，未能達(dá)到合作學(xué)習(xí)學(xué)生間互動(dòng)、互幫的目的。因而教師應(yīng)為這部分學(xué)生積極創(chuàng)造條件，為其留有獨(dú)立思考的時(shí)間，提供大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)。每次提出問題后，不急于討論，允許學(xué)生思考，保證每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可結(jié)合學(xué)生日常實(shí)際生活中所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、討論。

如，在講到“升和毫升的關(guān)系”時(shí)，教師可在頭一節(jié)課通知學(xué)生下次數(shù)學(xué)課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。小組成員自行分工，有的學(xué)生準(zhǔn)備材料如礦泉水瓶、紙杯等、有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料、有的學(xué)生進(jìn)行記錄、計(jì)算、有的學(xué)生負(fù)責(zé)做試驗(yàn)等，將一瓶礦泉水倒入紙杯中，能倒?jié)M幾杯，這瓶礦泉水有多少毫升，一杯水大約有多少毫升？最后小組討論幾瓶礦泉水相加正好是1升。教師最后再對(duì)各小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和小組合作來掌握升和毫升之間的關(guān)系。

3.2積極引導(dǎo)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契合度。

合作學(xué)習(xí)并不是說放任學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，以平等的身份適時(shí)參與小組的討論，時(shí)常變換合作學(xué)習(xí)小組成員的組成形式，使學(xué)生感受到與不同小組成員合作所帶來的新奇感。合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種方式，注重的是在合作學(xué)習(xí)的過程中，為完成同一個(gè)目標(biāo)，組員間的相互配合、相互尊重[3]。因而教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，在討論的過程中要學(xué)會(huì)耐心傾聽不同的意見，不能只顧表達(dá)自己的看法，聽不進(jìn)其他同學(xué)的意見，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤、劍拔弩張。唯我獨(dú)尊是當(dāng)前許多孩子的通病，沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，同學(xué)發(fā)言時(shí)不停打斷插嘴，是一種不尊重人、不禮貌的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在融洽的氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另外，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分工盡量做到每次有所調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生在每次的合作學(xué)習(xí)中都能體驗(yàn)到不同的任務(wù)所帶來的挑戰(zhàn)，務(wù)必使合作學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)分工每個(gè)學(xué)生都能參與其中，最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

3.3建立合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

建立并制定合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)對(duì)每次的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)定獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行中肯、全面的評(píng)價(jià)，以鼓舞學(xué)生積極參與，使合作學(xué)習(xí)不再流于形式，發(fā)揮真正的作用。在每次的小組合作學(xué)習(xí)討論完成后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析后，還要對(duì)整個(gè)合作過程給予評(píng)價(jià)，如師生共同評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”“發(fā)言積極獎(jiǎng)”“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”等等，使學(xué)生不僅在合作學(xué)習(xí)的過程中有了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能體會(huì)到教師給予的肯定給他們帶來的信心，從而以更大的熱情投入到下次的合作學(xué)習(xí)中，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的效果與小組成員有著密切關(guān)系，只有小組內(nèi)的每個(gè)成員明確各自的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)參與、積極配合、互幫互助，集中集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高配合的契合度才能提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師在此過程中做好教學(xué)的組織、領(lǐng)導(dǎo)工作，答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘鳳.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：42.