普通高中課程標準修訂
——聚焦立德樹人，凝練學科核心素養(yǎng)

文 | 崔允漷

立德樹人是教育的根本任務。課程作為教育的專業(yè)實踐，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質量。

為了把落實立德樹人根本任務與學科課程教學建立內在的聯(lián)系，破解教育目的與課程教學的“兩張皮”難題，明晰學科育人、課程育人的具體路徑，此次普通高中課程標準修訂在經(jīng)過持續(xù)的對話與廣泛的討論之后，對每一門學科都凝練了學科核心素養(yǎng)，這是我國中小學課程標準研制的一次重大突破。

核心素養(yǎng)，各國課程改革的風向標

核心素養(yǎng)是當今世界各國課程改革的風向標、主基調。世紀之交，自從經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出核心素養(yǎng)之后，一石激起千重浪，歐盟、聯(lián)合國教科文組織、世界經(jīng)濟論壇等國際組織，以及美國、英國、法國、日本、澳大利亞、新加坡、韓國、芬蘭、新西蘭等國都宣布了自己的“核心素養(yǎng)”，并依此倡導課程改革，以回應如何培養(yǎng)能夠在復雜多變的未來社會獲得個人成功、促進社會進步的時代新人。

在這樣的形勢下，我國也在2014年啟動了學生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，經(jīng)過專家團隊的努力，建構了三個維度、六個素養(yǎng)、18個基本要點的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。核心素養(yǎng)的提出，標志著課程改革為了應對信息化、全球化與知識經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)需求的變化而實現(xiàn)的一次華麗轉身，即從對內容的關注轉向對學習結果的關注，從對教材、標準的關注轉向對為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的關注。

核心素養(yǎng)，是完整的育人目標體系

核心素養(yǎng)是完整的育人目標體系。從抽象到具體，它可以分為三層：頂層是教育目的，中層是學科育人目標，底層是課堂教學目標，這三層自上而下不斷具體化，自下而上不斷抽象化，構成了課程育人的完整框架，也體現(xiàn)了課程育人的復雜性與專業(yè)性。國際上關于核心素養(yǎng)的文獻表明，大多數(shù)核心素養(yǎng)涉及的是頂層的教育目的，主要涉及“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這是延續(xù)教育（課程）標準研制的傳統(tǒng)所致，鮮有涉及“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

在我國，在教育目的層面，長期以來已經(jīng)達成了基本的共識，即“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”?；谖覈闹行W教育傳統(tǒng)與國情，我們遇到的最大挑戰(zhàn)是“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，即學科課程育人的問題，也就是說，如何通過一門一門學科貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的問題。學科核心素養(yǎng)就是對這一重大問題的有力回應，揭示了學科育人的價值觀念。

學科核心素養(yǎng)凝練遵循的基本原則

學科核心素養(yǎng)是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習之后而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。由于學科不同，經(jīng)過研究論證，各學科凝練的學科核心素養(yǎng)也有差異，最少的3個，最多的有6個，如地理學科核心素養(yǎng)有4個，即區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協(xié)調觀；歷史學科核心素養(yǎng)有5個，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

在同一學科中，盡管為了可表述、可操作、可測評，而把學科核心素養(yǎng)分開來表述了3至6個，但我們應該把它理解為一個整體，核心素養(yǎng)是通過整體發(fā)揮作用的，需要從整體上去把握它。每個學科核心素養(yǎng)劃分為3至5個水平，不同的核心素養(yǎng)在同一水平上進行整合，形成學科學業(yè)質量標準的水平，以規(guī)范、指導過程性評價、學業(yè)水平考試或高考命題。學科核心素養(yǎng)的凝練體現(xiàn)了以下三條原則：反映學科本質和教育價值，內涵清晰且可教可學，對個體和社會都有積極的意義。

學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學科性、科學性、教育性與人本性。它厘清了學科課程的育人目標，指明了學科教學與評價的方向，規(guī)劃并引領學科教育教學實踐。學科核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”的整合與提升，是學科育人目標的認知升級。學科核心素養(yǎng)有助于建構課程育人的專業(yè)話語，打破學科等級化的困局，提供更具教育性的問責，消解分科與整合的對立，推動課程領域的專業(yè)對話，為國際范圍內解決課程建設同類問題提供了“中國方案”。