淺談虛擬世界在特殊教育中的應(yīng)用

王路

所謂虛擬世界，是指隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和相應(yīng)的人類網(wǎng)絡(luò)行動(dòng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生出來(lái)的一種人類交流信息、知識(shí)、思想和情感的新型行動(dòng)空間[1]。

在Second Life中學(xué)習(xí)，學(xué)生們充滿了好奇和幻想，虛擬世界激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情[3]。通過(guò)網(wǎng)上檢索，關(guān)于虛擬世界應(yīng)用與特殊教育中的文章幾乎沒有。而素質(zhì)教育不僅要使殘疾學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要使他們學(xué)會(huì)全面發(fā)展。這種全面性的要求，如果僅僅依賴傳統(tǒng)學(xué)科課程，難免以偏概全。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的訪問(wèn)性差、殘疾學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)整體水平偏低等因素的影響決定了特殊教育過(guò)程的艱難和復(fù)雜性[5]。而Second Life虛擬世界對(duì)殘疾人群（較適合于聽力、智力障礙學(xué)生，對(duì)于部分低視力學(xué)生則可以通過(guò)使用光學(xué)助視器材[4]）的全面培養(yǎng)可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它可以通過(guò)一下方法促進(jìn)殘疾學(xué)生的發(fā)展。

1 創(chuàng)造更加真實(shí)的交互空間

在情境學(xué)習(xí)理論中，知識(shí)正是在交互活動(dòng)中、在豐富的情境中、在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著的。而許多殘疾的學(xué)生由于多種原因并不利用出行，和外部的世界進(jìn)行親密的接觸。而虛擬世界中的學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察和模仿他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，彼此之間進(jìn)行交流和協(xié)作以增長(zhǎng)知識(shí)。在Second Life世界中，許多困難和障礙都可以被逾越，比如可以飛行，可以修復(fù)社交封閉癥。而對(duì)于殘疾青少年來(lái)說(shuō)，這里能給予他們需要的信心來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)。圖3是小組成員在極具真實(shí)的虛擬環(huán)境中進(jìn)行小組討論。

2 開展多種課程和教學(xué)活動(dòng)

在Second Life中除了可以開設(shè)社會(huì)學(xué)和工程類課程之外，也適應(yīng)于其他學(xué)科的課程的學(xué)習(xí)，例如，藝術(shù)類課程，學(xué)生可以創(chuàng)作作品，并在Second Life中發(fā)布，交流;語(yǔ)言類課程，學(xué)生可以加入某類語(yǔ)言的論壇學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能。另外，Second Life也為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。Second Life提供了一套類似C語(yǔ)言的腳本語(yǔ)言，教師可以創(chuàng)建自己的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而這些新建的教學(xué)活動(dòng)不是Second Life本身固有的，Second Life 只為我們提供了能與學(xué)生互動(dòng)的虛擬三維空間。

3 利用信息的多維表征，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

虛擬世界中的信息表現(xiàn)具有多維性的特征。信息不僅通過(guò)文本、圖片、視頻、音頻表現(xiàn)，而且，還可以通過(guò)三維人物的肢體動(dòng)作、表情等來(lái)表現(xiàn)。與真實(shí)世界相似的多維信息的表現(xiàn)擴(kuò)展了特殊學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。圖4是新加坡國(guó)立大學(xué)的學(xué)生在虛擬教室上課。在NMC的調(diào)查中[2]，在接受“你認(rèn)為Second Life的教育潛能有哪些？”項(xiàng)目的調(diào)查時(shí)，調(diào)查者認(rèn)為Second Life分別在角色扮演（65%）、藝術(shù)表現(xiàn)（65%）、模擬活動(dòng)（57%）、團(tuán)隊(duì)工作（43%）、團(tuán)隊(duì)建立（37%）、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（36%）等方面給予了較高的預(yù)期。

4 通過(guò)虛擬的環(huán)境，發(fā)揮殘疾學(xué)生的創(chuàng)造性

在虛擬世界的諸多特性中，虛擬環(huán)境的安全性和靈活性是其最為突出的特性。殘疾學(xué)生能夠在虛擬世界中做任何他們想做的事情。例如，一位德克薩斯州立大學(xué)的教授，描述她在Second Life中的體驗(yàn)時(shí)，這樣寫到，“Second Life給我的學(xué)生們一個(gè)實(shí)驗(yàn)室讓他們?nèi)y(cè)試他們的想法，而這些想法在真實(shí)世界中是無(wú)論如何也無(wú)法成為現(xiàn)實(shí)的?！倍遥琒econd Life提供了一些可供學(xué)習(xí)者靈活使用的工具，學(xué)習(xí)者利用這些工具可以創(chuàng)造各種物體和場(chǎng)景。例如，學(xué)習(xí)建筑專業(yè)的殘疾人可以構(gòu)建各種虛擬的建筑結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和豐富的想象力，不斷改變建筑結(jié)構(gòu)，觀察其視覺效果，這在真實(shí)世界中是不可能的。

參考文獻(xiàn)

[1]馮鵬志.從混沌走向共生——關(guān)于虛擬世界的本質(zhì)及其與現(xiàn)實(shí)世界之關(guān)系的思考[J].自然辯證法研究，2012.

[2]Spring Survey Educators in Second Life.http：//www.nmc.org/pdf/2007-sl-survey-summary.pdf，2009.

[3]張渝江.學(xué)校進(jìn)入Second Life的世界[J].信息技術(shù)教育，2017，2，pp：27-29.

[4]學(xué)校課題組.現(xiàn)代教育技術(shù)的選擇和運(yùn)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2011，pp：31-34.

[5]張家年，朱曉菊，程君青.教育技術(shù)應(yīng)用和研究的盲區(qū)——?dú)埣踩巳旱慕逃齕J].現(xiàn)代教育技術(shù).2016，pp：13-15