改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平

楊娟

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是其中的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。但是，在寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，而且仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);改進(jìn)措施

前言

隨著新課改的深入實(shí)施，推動(dòng)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。但是，在寫(xiě)作教學(xué)方面，還存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅會(huì)制約學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，更會(huì)影響學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展?；诖耍瑖@改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.1忽視了學(xué)生的主體地位

新課改指出，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是輔助者與引導(dǎo)者。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師更重視對(duì)寫(xiě)作技巧的培訓(xùn)，在課堂中進(jìn)行過(guò)多的講述與解讀，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師一般會(huì)提出主題，然后對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解大概的寫(xiě)作方向，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主寫(xiě)作，最后教師會(huì)利用范文來(lái)進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的思路來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，很難實(shí)現(xiàn)發(fā)散性的思考。此外，雖然利用范文來(lái)講解有助于學(xué)生掌握各種寫(xiě)作技巧，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作模式化，會(huì)約束他們的個(gè)性發(fā)展。

1.2教師的命題存在問(wèn)題

在寫(xiě)作教學(xué)中，命題是其中的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有著重要的影響?，F(xiàn)如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，家長(zhǎng)們?yōu)榱耸棺约旱暮⒆硬宦淙撕?，都?huì)通過(guò)報(bào)輔導(dǎo)班或者興趣班的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者其他素質(zhì)，這使得學(xué)生的生活不像以往一樣豐富多彩。此外，隨著我國(guó)人民的生活水平有了較大的提升，這使得他們從小就備受家庭的呵護(hù)，過(guò)著較為優(yōu)質(zhì)的生活，但是他們體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)卻大大減少。而在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活，挖掘生活中的細(xì)節(jié)，而是布置各種各樣的題目讓學(xué)生完成，或者讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記的方式來(lái)訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力[1]。在這種背景下，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，他們?yōu)榱藨?yīng)付寫(xiě)作任務(wù)而東拼西湊，或者干脆抄襲作文選中的文章。

1.3教師忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

學(xué)生寫(xiě)作能力的高低斌故事與生俱來(lái)的，而是需要不斷的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)才能夠逐漸形成的。但是，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師的寫(xiě)作訓(xùn)練還存在著一定的問(wèn)題，如忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。需要注意的是，這里所提到的寫(xiě)作能力包括觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力等等，大多數(shù)教師都更重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握各種修辭手法的使用方法。但是，這只會(huì)令學(xué)生的寫(xiě)作更加的模式化，會(huì)導(dǎo)致其寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，培養(yǎng)其表達(dá)自己感受的能力，這樣他們所寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)更加的飽滿，更能夠打動(dòng)讀者。

二、寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)策略分析

2.1突出學(xué)生的主體地位

在今后的教學(xué)中，教師需要改變以往過(guò)多解讀主題的做法，要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，為學(xué)生的寫(xiě)作做好鋪墊。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要樹(shù)立以學(xué)生為本的這一教育理念，要從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，并盡可能放開(kāi)命題的限制，以拓寬學(xué)生的思維。當(dāng)然，放開(kāi)命題的限制，并不意味著讓學(xué)生天馬行空去進(jìn)行創(chuàng)造，而是通過(guò)一段從材料或者半命題作文等形式，給學(xué)生的創(chuàng)作指明方向，防止其寫(xiě)廢題。此外，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不妨引入一些趣味化的游戲，或者是創(chuàng)新自己的教學(xué)方式等，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，激勵(lì)著他們主動(dòng)參與到寫(xiě)作之訓(xùn)練之中[2]。

2.2教師需改進(jìn)寫(xiě)作命題

在命題過(guò)程中，如果命題脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，則會(huì)讓學(xué)生感到非常的遙遠(yuǎn)與陌生，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到無(wú)事可寫(xiě)，而這也是當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)的通病。因此，教師需要改進(jìn)寫(xiě)作命題，要實(shí)現(xiàn)命題方式的多樣化。

在命題之時(shí)，教師要改變以往一成不變的命題方式，要防止命題過(guò)難過(guò)深，以限制學(xué)生的發(fā)揮。要提供學(xué)生選題的范圍，不做過(guò)多的硬性規(guī)定，以發(fā)揮學(xué)生的想象力。在命題之時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行命題，這樣可以貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如，《大城堡里的小故事》之類的題目，就能夠激發(fā)學(xué)生的想象力;或者是我和XX交朋友，可以是人，也可以是動(dòng)植物，還可以是娃娃等等。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠全身心投入到寫(xiě)作之中。此外，教師可以多運(yùn)用半命題的形式，例如，我的XX，我最喜歡的XX等等，這樣一方面可以拓寬學(xué)生的思維，另一方面也不會(huì)讓學(xué)生天馬行空進(jìn)行創(chuàng)作。

2.3重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

這里所提到的寫(xiě)作能力并不是指寫(xiě)作技巧，而是指觀察能力、想象力等，因?yàn)橐雽?xiě)出優(yōu)秀的作品，僅僅通過(guò)對(duì)修辭手法的運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)對(duì)事物的仔細(xì)觀察，發(fā)揮自己的想象力。事實(shí)上，在觀察力以及想象力的培養(yǎng)上，教師做的不夠到位，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都將教學(xué)的精力與重點(diǎn)放到寫(xiě)作技巧的培訓(xùn)上[3]?；诖?，在今后的教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己周邊的事物，如生活中的各種有趣的事情或者人物;或者是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外讀物，通過(guò)這些讀物來(lái)拓寬他們的眼界，幫助他們更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，為后期的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。如此一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作非常的枯燥乏味，就不會(huì)面臨著無(wú)事可寫(xiě)的尷尬境地，這樣他們的寫(xiě)作水平也就會(huì)得到更大的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著或多或少的問(wèn)題，如忽視了學(xué)生的主體地位;教師的命題存在問(wèn)題等等，這挫傷了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)。因此，教師需要改變以往過(guò)多解讀的做法，要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望;還需改進(jìn)寫(xiě)作命題，確保命題能夠發(fā)散學(xué)生的思維;并重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。如此，就能夠讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，繼而提升他們的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新龍.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：152.

[2]陳亞玲.改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平[A]..教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[3]劉紫文.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平[J].作文成功之路（上），2018（10）：46.