淺談基于核心素養(yǎng)下的初中物理探究式教學(xué)

廖雪梅

摘? 要：隨著核心素養(yǎng)的提出，如何在教學(xué)中真正落實對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為亟待解決的問題。本文以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對初中物理探究式課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);核心素養(yǎng)

探究式教學(xué)是以科學(xué)探究為主要原則的課堂教學(xué)模式，其可以說是最適合踐行核心素養(yǎng)教學(xué)理念的一種教學(xué)模式。而隨著物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教師也應(yīng)該對實際教學(xué)中如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行探索。

一、猜想假設(shè)，滲透方法

談到物理探究式教學(xué)，教師往往對于其中的實驗部分較為重視，而忽略了猜想與假設(shè)的課堂導(dǎo)入。其實，猜想作為進(jìn)行科學(xué)探究的第一步，對于實驗探究的整個過程設(shè)計以及具體環(huán)節(jié)的制定有著重要的導(dǎo)向作用。而猜想與假設(shè)也是學(xué)生在物理探究實驗中所需要具備的一項能力。作為探究實驗中的重要步驟，學(xué)生往往無從下手，不知道從哪里展開思考，甚至?xí)M(jìn)行沒有根據(jù)的猜想，這樣既不利于課堂教學(xué)效率的提高，也不利于對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么教師在教學(xué)設(shè)計中就需要對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)這一環(huán)節(jié)做好充足準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)實踐來看，猜想假設(shè)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計思路可遵循“先引導(dǎo)學(xué)生明確猜想方向，然后在猜想過程中逐漸滲透科學(xué)方法”這一原則，以此提升學(xué)生的猜想假設(shè)能力。

例如，在探究影響浮力大小的因素實驗中，教師可以通過生活小實驗來讓學(xué)生根據(jù)問題對實驗做出猜想。首先通過人漂浮在“死?！鄙喜粫鲁恋膱D片來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生根據(jù)圖片和生活經(jīng)驗來對實驗進(jìn)行猜想。實驗內(nèi)容是按壓漂浮在水面上的空塑料瓶與裝滿水的塑料瓶，感受浮力存在的同時，說出猜想依據(jù)，來對“什么情況下物體會漂浮在水面上”這一問題進(jìn)行探究。

二、積極引導(dǎo)，自主探究

在課堂演示實驗中，教師需要準(zhǔn)備實驗器材，熟練地按照步驟一邊操作以便進(jìn)行講解，將明顯的實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生。長此以往會造成學(xué)生認(rèn)為一切探究實驗都是簡單易操作的，這種意識的形成對提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力非常不利。根據(jù)核心素養(yǎng)所提倡的“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念來看，教師要在實驗條件允許的情況下，盡可能地將演示實驗設(shè)計為自主探究實驗，并向?qū)W生提供充足的時間進(jìn)行自主探索。在探究過程中，學(xué)生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中就需要通過小組合作或?qū)で蠼處煄椭确绞剑瑥亩讷@得知識與戰(zhàn)勝困難的喜悅中感受和體驗探究學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

例如，在探究影響摩擦力大小的因素中，這節(jié)課一般會設(shè)計成演示實驗，由教師在實驗開始前引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗來探尋解決辦法。具體分為兩部分：其一，探究影響摩擦力大小的因素，就需要對物體摩擦力的大小進(jìn)行測量，但并不能直接測量，所以教師需要通過勻速拉動物體來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡原理得出“所測拉力=摩擦力大小”，從中滲透轉(zhuǎn)換思想;其二，由于要對影響摩擦力大小的多個因素進(jìn)行探究，所以必須要確保每一種因素保持不變，此處體現(xiàn)的是控制變量法。綜合這兩個步驟，以此為依據(jù)來設(shè)計探究實驗：學(xué)生拉動物體，使其按照直線做勻速運動;在拉動物體過程中，一定要使其保持勻速運動狀態(tài)，以確保彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定，不影響讀數(shù)。自主探究實驗更能夠加強師生、生生之間的互動，提高學(xué)生的動手探究能力，使其獲得充分的學(xué)習(xí)體驗。

三、細(xì)化探究，降低難度

在探究式教學(xué)中，存在一些過程較為復(fù)雜的實驗，教師通常需要將其變?yōu)轵炞C實驗，也就是直接告訴學(xué)生相關(guān)規(guī)律，來讓學(xué)生自己在實驗中朝著已知方向進(jìn)行驗證。這樣做降低了學(xué)生的實驗操作難度，學(xué)生對于結(jié)果不會充滿好奇，而且會很快地驗證正確規(guī)律，但其實并不利于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的提升。所以，對于一些過程較為復(fù)雜的實驗，教師更要將其過程進(jìn)行細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生對難點進(jìn)行逐一突破，從而探究得出規(guī)律，這樣得來的知識，印象才會更加深刻。

例如，在探究“凸透鏡成像特點”時，考慮到凸透鏡成像規(guī)律較為復(fù)雜，且成像性質(zhì)各不相同，教師就可以將實驗分為多個環(huán)節(jié)：

（一）將蠟燭放置在離凸透鏡比較元的位置，調(diào)整光屏與凸透鏡之間的距離，從而使光屏上的像變得清晰，然后引導(dǎo)學(xué)生對此時的物距、像距以及成像特點進(jìn)行記錄。通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，此時光屏上成像的特點是倒立、縮小。接著讓學(xué)生改變蠟燭與凸透鏡之間的距離，使所成像與第一次的成像特點相同。然后多測試幾次，記錄下數(shù)據(jù)。

（二）調(diào)整蠟燭到凸透鏡之間的距離，使成像與第一次有所區(qū)別，記錄下此時的數(shù)據(jù)。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生在光屏上找到與第一組成像特點不同的像，特點為倒立、放大。再次改變蠟燭到凸透鏡之間的距離，使成像特點變?yōu)榈沽?、縮小。反復(fù)測量，記錄數(shù)據(jù)。

（三）繼續(xù)探究，看能否找到其它特點的像。

（四）蠟燭在一倍焦距以內(nèi)，光屏上不會成像，此時教師可以讓學(xué)生用放大鏡來從光屏的另一側(cè)觀察現(xiàn)象。

由此可見，通過細(xì)化探究步驟，也能夠降低學(xué)生的實驗操作難度，并且使學(xué)生體驗到了完整的探究過程。

四、指導(dǎo)技能，開展實驗

實驗是探究式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在掌握一定理論知識和實驗技能的情況下來進(jìn)行探究實驗。對于實踐操作和理論掌握存在困難的學(xué)生，教師要予以過多地點撥和指導(dǎo);對已經(jīng)掌握的技能教師也要再三強調(diào)，防止學(xué)生遺忘。因此在設(shè)計實驗探究式教學(xué)時，教師要對學(xué)生已有認(rèn)知和技能掌握情況有充分了解，從而才能夠在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，找準(zhǔn)學(xué)生在實驗中可能遇到的操作難點，為學(xué)生能順利進(jìn)行探究實驗做好鋪墊。

例如：在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時，如何找到像的位置，對于這點學(xué)生并不清楚，若不向?qū)W生講解，學(xué)生將很難找到像的位置。因此教師在實驗之前，要向?qū)W生介紹找到像的位置的方法，即調(diào)整好燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度上，移動光屏找到最清晰的像。即移動光屏?xí)r，像由模糊到清晰，再由清晰到模糊，將光屏反向移動，就是像的位置。在探究“平面鏡成像”特點時，教師還會讓學(xué)生探究一下平面鏡所成的像是實像還是虛像。關(guān)于實像、虛像的認(rèn)識，學(xué)生只是在小孔成像中接觸過，對于如何在實驗中確定像的虛實，學(xué)生并沒有掌握此方法。教師應(yīng)根據(jù)實像能在光屏上呈現(xiàn)，而虛像不能在光屏上呈現(xiàn)這一特點，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的白紙作為光屏，探究所成像的虛實。

綜上所述，基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)下的探究式教學(xué)要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想切入，由培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力到增加學(xué)生自主探究實驗次數(shù)，提供必要的指導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

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