小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐探究

王桂蘭

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它是學(xué)生進(jìn)行閱讀以及寫作的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視語文識(shí)字教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的行為特征，采用有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);游戲;情境;訓(xùn)練

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生認(rèn)為語文識(shí)字學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，他們因?yàn)闆]有掌握適合自己的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，對(duì)于教師在課堂上講述的生字的記憶不夠牢固，如此長期發(fā)展下去，將會(huì)使學(xué)生對(duì)小學(xué)語文識(shí)字學(xué)習(xí)信心的喪失程度越來越嚴(yán)重。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視語文識(shí)字教學(xué)，并積極探索各種能夠提高小學(xué)生語文識(shí)字能力的策略，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生語文識(shí)字學(xué)習(xí)水平的目的。

一、組織識(shí)字游戲

小學(xué)生的年齡較小，教師很難讓學(xué)生一節(jié)課都將自己的思維全部放在語文識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且相比較于讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行語文識(shí)字學(xué)習(xí)，他們更喜歡在課下玩十分鐘的游戲。鑒于此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師要重視借助游戲，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對(duì)語文識(shí)字教學(xué)的恐懼感和排斥感，還可以為學(xué)生打造一個(gè)歡樂的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂。

例如，以《小書包》為例，在為學(xué)生講述了本節(jié)課的生字之后，為了避免學(xué)生對(duì)本節(jié)課生字的記憶失去興趣，我為學(xué)生組織了常見的“找朋友”游戲：我先在不同的卡片上寫了本節(jié)課學(xué)到的生字，如筆、刀、本等。然后，我在講臺(tái)上面放了與卡片上面的字對(duì)應(yīng)的實(shí)物。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生從第一排開始進(jìn)行“找朋友”的游戲。我先讓第一位學(xué)生從我手中隨機(jī)抽取了一張寫有生字的卡片。然后，我讓他結(jié)合自己本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，對(duì)卡片上的生字進(jìn)行了正確的閱讀，并讓他將卡片與講臺(tái)上對(duì)應(yīng)的實(shí)物放在了一起，找到了正確的“朋友”。在第一位學(xué)生正確地找到了“朋友”之后，我讓第二位學(xué)生進(jìn)行接力，繼續(xù)進(jìn)行“找朋友”游戲，直到最后一位學(xué)生找到正確的“朋友”為止。這樣，教師通過借助游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文識(shí)字教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對(duì)語文識(shí)字教學(xué)的恐懼感和排斥感，還為學(xué)生打造了一個(gè)歡樂的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字情境，并讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語文識(shí)字學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生掌握語文生字的難度。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師要重視識(shí)字情境的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅可以降低學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字學(xué)習(xí)的壓力，還可以讓學(xué)生一節(jié)課都保持著對(duì)語文生字學(xué)習(xí)的熱情。

例如，以《人之初》為例，在講述本節(jié)課的生字之前，我先借助多媒體，為學(xué)生播放了與教材當(dāng)中的兒歌有關(guān)的視頻，使學(xué)生初步接觸了教材當(dāng)中的有關(guān)生字。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生引出了本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的兒歌。在學(xué)生閱讀過程中，我讓學(xué)生圈出了本節(jié)課的生字，并讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)教材當(dāng)中的生字進(jìn)行了學(xué)習(xí)。之后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了本節(jié)課有關(guān)生字的記憶技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)了有技巧地對(duì)教材當(dāng)中的生字進(jìn)行記憶。這樣教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，不僅降低了學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字學(xué)習(xí)的壓力，還使學(xué)生一節(jié)課都保持著對(duì)語文生字學(xué)習(xí)的熱情。

三、加強(qiáng)識(shí)字訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)之時(shí)，不能只是單純地向?qū)W生口頭講述應(yīng)該怎樣正確讀寫教材當(dāng)中的生字，而是要教給學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)語文生字的方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)語文生字的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字的訓(xùn)練。這樣不僅可以提高學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，還可以讓學(xué)生掌握不同的認(rèn)識(shí)語文生字的技巧。

例如，以《小青蛙》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生在課文當(dāng)中找出了由“青”字組成的漢字，并讓學(xué)生根據(jù)拼音，對(duì)自己找的漢字進(jìn)行了閱讀。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己找到的漢字進(jìn)行了觀察，并讓學(xué)生相互之間探討了自己在讀音以及字形上的發(fā)現(xiàn)，由此引出了“形聲字”的有關(guān)概念。之后，我讓學(xué)生相互之間探討了自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的形聲字，如，歌、鴨等。最后，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些常見的形聲字，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了形聲字辨析的專項(xiàng)訓(xùn)練：我先借助多媒體，為學(xué)生出示了一些常見的生字，如草、問、手、雨等。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)，判斷哪些是形聲字，并讓學(xué)生根據(jù)拼音對(duì)上述生字進(jìn)行正確閱讀。這樣，教師通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，還使學(xué)生掌握了不同的認(rèn)識(shí)語文生字的技巧。

結(jié)束語：

總而言之，語文識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教師在今后的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，要積極對(duì)各種語文識(shí)字教學(xué)的方法進(jìn)行不斷改革和完善，以此可以高質(zhì)量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗花. 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 新課程（上），2015（6）.

[2]賈靜紅. 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究探析[J]. 未來英才，2016（14）：82-82.