小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力的成因分析及改進(jìn)策略

謝國(guó)訪

摘要：伴隨著我國(guó)教育體制改革逐漸推進(jìn)，教育行業(yè)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而在應(yīng)試教育的影響下，審題解題能力成為了學(xué)生提高成績(jī)的關(guān)鍵，尤其是在數(shù)學(xué)題目的解答過(guò)程中，如果學(xué)生不能清楚的進(jìn)行審題，那么不僅無(wú)法得出正確的結(jié)果，甚至還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力?；诖耍疚囊孕W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作為研究對(duì)象，結(jié)合目前我國(guó)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力欠缺的主要成因分析了相應(yīng)的改進(jìn)策略，以希冀能夠給予廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一些可行的有效幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，并為培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力作出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：審題能力;小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題成因;教學(xué)方法;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）29-0169-01

我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展迅速，但在教學(xué)規(guī)模逐漸提高的過(guò)程中，教學(xué)模式并沒(méi)有得到很大進(jìn)步，現(xiàn)行教學(xué)模式仍以灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)方法多為題海戰(zhàn)術(shù)，這就使得學(xué)生必須擁有較強(qiáng)的審題解題能力，要能夠在很短的時(shí)間內(nèi)把握題目的結(jié)構(gòu)并找到最合適的解答方法。但是，很多教師在開展教學(xué)工作時(shí)只重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力缺乏正確認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于流水化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)方法較為欠缺，很難形成自己的解題思路和解題模式。由此可見，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略方法，不僅滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需求，更符合高素質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

1.小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力欠缺的具體表現(xiàn)及成因

1.1?意志力薄弱，畏難心理嚴(yán)重。數(shù)學(xué)是一門極其需要技巧的學(xué)科，與其他學(xué)科不同，其并不能僅依靠記憶來(lái)取得較好的學(xué)習(xí)效果，因此數(shù)學(xué)往往需要學(xué)生具有一定的探索精神，要能夠不畏困難，敢于解決數(shù)學(xué)難題。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生意志力薄弱，畏難心理嚴(yán)重的問(wèn)題依舊十分嚴(yán)重。一方面，許多學(xué)生在接觸到文字介紹較多、句式偏長(zhǎng)的題目時(shí)，往往會(huì)主觀認(rèn)為題目具有較大的難度，因此很容易在審題時(shí)存在煩躁畏懼的心理，進(jìn)而并不能充分發(fā)現(xiàn)題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)據(jù);另一方面，很多學(xué)生過(guò)于依賴教師，當(dāng)面臨教師沒(méi)有講過(guò)的題目后，往往會(huì)認(rèn)為該題目是沒(méi)學(xué)過(guò)的題目，因此通常會(huì)直接放棄，隨意答題，這在很大程度上讓學(xué)生喪失了審題能力提高的機(jī)會(huì)。

1.2?思維模式死板，挑戰(zhàn)精神欠缺。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其往往還未能形成自己的思維模式，對(duì)待問(wèn)題多是遵循老師給出的解題思路，這就使得其在審題時(shí)往往會(huì)受到慣性思維的影響，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，一些學(xué)生只會(huì)解答與課本上例題相似的題目，針對(duì)一些有挑戰(zhàn)性的題目往往會(huì)直接放棄。

1.3?閱讀能力較差，題目理解錯(cuò)誤。審題的前提在于要對(duì)題目所包含的文字有很深理解，因此往往需要學(xué)生有一定的閱讀能力。但是，從實(shí)際的情況來(lái)看，很多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)并不好，這使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也遇到了困難，尤其是不認(rèn)識(shí)題目文字等問(wèn)題的存在，將直接影響學(xué)生對(duì)題目的正確理解。例如，在解答“花圃的面積約是15（）”一題時(shí)，很多學(xué)生并不認(rèn)識(shí)“圃”字，使其很容易將花圃視作花圈，進(jìn)而出現(xiàn)“15平方分米或15平方厘米”的錯(cuò)誤答案。

2.提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的重要意義

從目前來(lái)看，想要短期內(nèi)擺脫應(yīng)試教育對(duì)于教學(xué)工作的影響實(shí)際上并沒(méi)有較好的辦法，而在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生的審題做題能力將成為決定學(xué)生成績(jī)的一個(gè)很關(guān)鍵的要素。一方面，通過(guò)提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，能夠幫助其在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)最大程度避免因?qū)忣}失誤所致的錯(cuò)解，進(jìn)而有效提高其數(shù)學(xué)成績(jī);另一方面，數(shù)學(xué)審題更加注重技巧，因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力也將引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式，大幅提高其審題解題效率，使其有更多的時(shí)間用來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)和加強(qiáng)練習(xí)。

3.提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的有效策略

3.1?重視閱讀教學(xué)，確保審題正確。提高學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力不應(yīng)全部由數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)負(fù)責(zé)，尤其是針對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)由各科老師共同重視起來(lái)。首先，廣大教師應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并獲取有效的閱讀技巧，要讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)能夠認(rèn)真發(fā)掘題目的各個(gè)關(guān)鍵要素，確保審題的正確性;其次，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬解題思路，叮囑學(xué)生不要過(guò)快的進(jìn)行審題，例如，在針對(duì)括號(hào)內(nèi)填寫加減號(hào)以確保等式成立的題目時(shí)，由于慣性思維影響，學(xué)生很容易直接將其作為比較大小題目來(lái)看待，這時(shí)教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在做題前先對(duì)題目默讀，讓學(xué)生清楚看到題目的具體含義，從而防止審題失誤出現(xiàn)。

3.2?巧用對(duì)比審題，挖掘題目要點(diǎn)。與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)題目往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)字或一個(gè)詞的不同而含義大有不同，因此教師應(yīng)教育學(xué)生借助對(duì)比訓(xùn)練的方式挖掘題目的要點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中總結(jié)不同題目的解題思路，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，促進(jìn)審題速度的提高。例如，在對(duì)“小河邊有一條240米長(zhǎng)公路，在公路一邊栽樹，每?jī)煽脴湎嗑?米，求共有多少樹”以及“小河邊有一條240米長(zhǎng)公路，在公路兩邊栽樹，每?jī)煽脴湎嗑?米，求共有多少樹”兩道題目進(jìn)行審題時(shí)，教師便要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩道題目的區(qū)別，使其清楚認(rèn)識(shí)到“一邊”與“兩邊”的不同，從而正確解出結(jié)果。

3.3?深挖數(shù)量關(guān)系，清除理解障礙。針對(duì)小學(xué)學(xué)生理解能力較差的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生跳過(guò)繁多的文體，重點(diǎn)對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行關(guān)注。例如，在對(duì)“超市購(gòu)進(jìn)100箱鴨梨，比購(gòu)進(jìn)的蘋果少20箱，問(wèn)總共購(gòu)進(jìn)水果多少箱”一題時(shí)，教師要讓學(xué)生先關(guān)注“鴨梨比蘋果少”這一數(shù)量關(guān)系，從而避免“蘋果80箱”的錯(cuò)誤答案，計(jì)算出正確的水果總數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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