幼兒生活化美術(shù)教育的實(shí)踐啟示

朱學(xué)青

摘? 要：美術(shù)活動(dòng)應(yīng)成為孩子表達(dá)所知、所想、所感的天地。而在開(kāi)展幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中，應(yīng)以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過(guò)程回歸于生活。這樣，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)才更為真實(shí)，富有個(gè)性。這也正符合陶行知 “生活即教育” 的教育理論，在陶行知生活教育理論中還提到：“在生活里找教育，為生活而教育”。教育即生活，生活是藝術(shù)的源泉。以幼兒生活為背景，讓幼兒在生活化美術(shù)教育中不斷拓展繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)技能，更有助于幼兒的自我表達(dá)，形成積極的審美情趣。下面來(lái)談?wù)勯_(kāi)展生活化美術(shù)教育活動(dòng)給我們的一些啟示。

關(guān)鍵詞：生活化美術(shù)教育

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)幼兒感性認(rèn)識(shí)

科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，是個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，多媒體進(jìn)入幼兒園已十分普遍。幼兒園配設(shè)了多媒體活動(dòng)室，其目的是讓幼兒能開(kāi)拓視野，對(duì)事物的觀察、了解能夠更直觀深刻一些，能更方便地進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)操作。在生活化美術(shù)活動(dòng)中它更是發(fā)揮了巨大的作用，生活化美術(shù)教育是要引導(dǎo)幼兒從生活中尋找無(wú)處不在的美術(shù)，我們的生活學(xué)習(xí)離不開(kāi)美術(shù)。而我們傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)就有局限了，有些生活中美的東西無(wú)法淋漓盡致地、形象地展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感受，現(xiàn)在通過(guò)多媒體可以做到這一點(diǎn)，如在中班美術(shù)《趣味天氣圖標(biāo)》一課中，雖然孩子們生活中都經(jīng)歷過(guò)各種各樣的天氣變化，可是他們對(duì)天氣沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，我們通過(guò)利用多媒體展現(xiàn)了各種天氣情境，這樣更能激發(fā)他們對(duì)不同天氣的感受，對(duì)天氣也有了一個(gè)比較充分的認(rèn)識(shí)。然后在孩子們有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在天氣圖標(biāo)上，多媒體呈現(xiàn)幾組天氣預(yù)報(bào)中的常用圖標(biāo)讓幼兒辨認(rèn)，緊接著就可以把話題引到“趣味”二字上了。孩子們的世界是童話般的世界，利用多媒體呈現(xiàn)一組“趣味天氣圖標(biāo)”，如：下雨天（云朵在哭）;打雷——（兩朵云在吵架）等。孩子們的眼中立刻有了光彩，最后的作品呈現(xiàn)除了部分模仿的以外，也有很多較有新意：下雨天（雨中的雨傘）、大風(fēng)（風(fēng)中的大樹(shù)）、下雪（雪人）。這一堂“趣味天氣圖標(biāo)”教學(xué)，從幼兒日常生活中的天氣引出天氣圖標(biāo)，在趣味上下文章，激發(fā)了幼兒的繪畫(huà)天性。當(dāng)然生活化美術(shù)教育中多媒體的介入有它的好處，我們也要知道它不是萬(wàn)能的，要選擇性地使用。

二、注重生活體驗(yàn)與美術(shù)活動(dòng)的融合

繪畫(huà)不能采用固定模式，這會(huì)影響美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約我國(guó)學(xué)前教育階段美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。不能只著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。正如我們所實(shí)施的小班美術(shù)活動(dòng)“可愛(ài)的蝸?！本屯σ徊ㄈ邸⒛腿藢の兜摹荡杭?，孩子們?cè)趫@內(nèi)散步的時(shí)候都會(huì)注意路邊的野花、野草、小蟲(chóng)等，發(fā)現(xiàn)蝸牛更會(huì)大叫，引的一堆孩子圍觀蝸牛，有的說(shuō)蝸牛爬起來(lái)很滑稽，調(diào)皮的還學(xué)蝸牛爬，看到了孩子們對(duì)蝸牛的喜愛(ài)，我們不禁思考起來(lái)：何不把蝸牛捉回去，放在教室中養(yǎng)呢。不久，孩子們也和小蝸牛建立了深厚的友誼，喂它吃，和它說(shuō)話，幫它找朋友，給它畫(huà)畫(huà)。有一次，牛牛小朋友在喂蝸牛的時(shí)候問(wèn)：“老師，蝸牛的眼睛在哪里？”這把我們問(wèn)倒了，至于眼睛在哪里，真沒(méi)考究過(guò)。平時(shí)和小朋友畫(huà)的最多的是下面畫(huà)眼睛上面畫(huà)兩只觸角，通過(guò)和小朋友仔細(xì)觀察和查找資料才準(zhǔn)確了解到，蝸牛頭部有兩對(duì)觸角，前面一對(duì)較短，后一對(duì)較長(zhǎng)的觸角頂端有眼，腹面有扁平寬大的腹足，行動(dòng)緩慢，足下分泌黏液，降低摩擦力以幫助行走，黏液還可以防止螞蟻等一般昆蟲(chóng)的侵害。蝸牛的觸角是用來(lái)感覺(jué)外界環(huán)境的器官。蝸牛的觸角好像盲人的拐杖，是用來(lái)觸摸著行路的。蝸牛在走路的時(shí)候，如果用觸角接觸到障礙物，就會(huì)立即轉(zhuǎn)變前進(jìn)的方向。了解了蝸牛的特征和習(xí)性后，小朋友在畫(huà)蝸牛的時(shí)候就格外地仔細(xì)，生怕不畫(huà)好觸角會(huì)傷了小蝸牛似的。現(xiàn)在，我們才明白，美術(shù)活動(dòng)應(yīng)注重孩子們的生活體驗(yàn)，內(nèi)容越接近孩子的生活，越是孩子喜歡的東西，孩子們的創(chuàng)造積極性越強(qiáng)。本次案例中雖然我們關(guān)注了孩子的興趣愛(ài)好，并設(shè)計(jì)了美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，卻只注重孩子們的體驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)性的觀察指導(dǎo)，仍按照自己常規(guī)性的方法畫(huà)畫(huà)。這次案例，也讓我們深深了解到多和孩子交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的思維是多么活躍，這比僅僅學(xué)畫(huà)一樣?xùn)|西所獲得的價(jià)值要多得多。

三、給生活化美術(shù)教育活動(dòng)提供空間

美術(shù)活動(dòng)如果僅僅依靠在美術(shù)課上進(jìn)行，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒的需要，所以我們把和美術(shù)有關(guān)的延伸到了區(qū)角活動(dòng)中，孩子可以自由選擇不同的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要隱含在幼兒與材料之間的交互作用中，也就是說(shuō)，幼兒是在操作材料中得到發(fā)展的，因此，活動(dòng)區(qū)材料的提供直接影響著幼兒的發(fā)展。于是，我們又鼓勵(lì)孩子收集各類(lèi)材料，讓他們成為材料收集的主角。這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，豐富了操作材料，更拓寬了創(chuàng)作途徑，可謂一舉多得。我們也根據(jù)季節(jié)、主題等因素更換活動(dòng)材料：我們也非常鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中為孩子創(chuàng)造良好的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，在家中布置一個(gè)專(zhuān)門(mén)屬于他的創(chuàng)作空間，可以是一個(gè)角落，一張小桌子，家長(zhǎng)也不要打攪，要允許孩子在自己的空間自由地?cái)[弄、創(chuàng)作，只要孩子需要，都可以成為創(chuàng)作材料。

生活化美術(shù)教育承認(rèn)并尊重幼兒不同于成人的生存狀態(tài)、生活方式。它強(qiáng)調(diào)“以人為本”，更多地注重每個(gè)有個(gè)性特長(zhǎng)的幼兒不同于他人的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)特點(diǎn)。它根據(jù)孩子的年齡特征，讓他在活動(dòng)中感受、生活中愉悅、熱愛(ài)生活，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)，健康充實(shí)地成長(zhǎng)，真正讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活。