在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略

摘? 要：語言是在一定文化背景下產(chǎn)生的，小學(xué)英語教學(xué)中立足中西方文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，可強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。因此，跨文化交際意識的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中一項重要的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);跨文化交際意識;培養(yǎng)策略

語言都是在特定文化背景下產(chǎn)生的，不同國家和民族的文化可以通過語言來展示。我國文化與西方文化存在明顯的不同，基于此，小學(xué)英語教學(xué)中需要立足中西方文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

一、立足小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的重要性

中西方語文文化的差異性主要源于兩者文化背景的不同，語言文化的差異性主要體現(xiàn)在表達形式上存在顯著區(qū)別。其中最為明顯的表現(xiàn)就是兩者在邏輯順序上的差異性，比如2019年9月26日下午4點是漢語的表達形式，而英語的表達形式則為4PM，September 26，2019。由此可見立足小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是非常必要的。

二、立足小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的有效策略

（一）在不同情境下使用正確的英語詞匯

英語教學(xué)中一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是單詞，單詞是構(gòu)成句子的重要部分，但是在不同情境下英語單詞的運用形式是不一樣的。首先在單詞的搭配方面，英語中存在一些搭配能力較強的單詞，學(xué)習(xí)該類單詞時老師需要加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)。如“man”這個單詞，搭配出來的單詞較多，有“Police、Postman、fireman”等。再者在單詞的語域方面，不同語域條件下采取的語言形式是不一樣的，舉例來說，在“How do you do”“good morning”等問候性語言需要在特定條件下使用，還有在稱贊男生英俊時要用“handsome”，稱贊女生漂亮?xí)r要用“pretty”。最后在同義詞和反義詞的表達上也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的重要途徑，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確使用[1]。

（二）明確漢語句式和英語句式在語序結(jié)構(gòu)上的不同

語篇由句子構(gòu)成，句子由不同的語序結(jié)構(gòu)構(gòu)成。由于中西方人們在思維方式上的不同，導(dǎo)致漢語句式的語序結(jié)構(gòu)和英語句式的語序結(jié)構(gòu)存在明顯的差異性。因此通過小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，老師可以立足漢語句式和英語句式在語序結(jié)構(gòu)上的不同來開展教學(xué)任務(wù)。比如，在“This is the first day of the new term.”句子中“of”的用法是該句子中需要學(xué)生掌握的重點內(nèi)容，但是分析該句子的語序結(jié)構(gòu)，若采用漢語的語言結(jié)構(gòu)特點進行翻譯和英語語言結(jié)構(gòu)特點進行翻譯是明顯不同的，其主要原因在于中英文章中構(gòu)成句子結(jié)構(gòu)的“of”是相反的，按照漢語語言結(jié)構(gòu)特點可翻譯為“這是新學(xué)期的第一天”，而若將漢語翻譯為英語，語言結(jié)構(gòu)則是不一樣的。再比如，“那個穿黃衣服的女孩是琳達”，若將該句子翻譯成英語則為“The girl in yellow is Linda.”，這些案例中足以看出漢語語序結(jié)構(gòu)和英語語序結(jié)構(gòu)存在明顯的不同，因此立足該層面，加強對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)是非常有效的途徑[2]。

（三）立足生活實際構(gòu)建相應(yīng)的交際情境

不管是漢語還是英語，學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的就是借助語言來進行人際溝通。立足小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，需要老師為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的交際情境。交際情境是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的重要措施，小學(xué)英語教學(xué)中老師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的交際情境，這樣可促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，能明顯提升學(xué)生口語交際的能力。比如，小學(xué)英語教學(xué)中老師可以為學(xué)生構(gòu)建買水果的交際情境，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，在兩者對話交流的過程中體會中西方文化的差異性。交際情境開展之前，老師可以讓學(xué)生回憶自己與父母購物的真實情境，將自己的所見所聞表達出來，然后編制成對話進行情境模擬。再者老師也可以為學(xué)生構(gòu)建生日宴會上朋友之間互送禮物的情境，在情景模擬中體會中西方文化之間的差異性，強化學(xué)生的跨語言交際意識[3]。

（四）在閱讀中強化學(xué)生的跨文化交際意識

小學(xué)英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的有效途徑。教學(xué)中老師可為學(xué)生提供一些課外英語閱讀資料，讓學(xué)生在閱讀中對西方國家人們的生活習(xí)慣、餐桌禮儀、文化習(xí)俗等有一定的了解。其中立足小學(xué)英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識時，老師可以結(jié)合閱讀材料直接將里面涉及的文化知識點給學(xué)生指出來，并對其進行深層次的解釋，由此培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。比如“boss”這個英語單詞立足中國文化，常用來指老板、享有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利的人或者財力雄厚的人士，而在英美文化中常用來指自己的上司。再者在日常的英語閱讀練習(xí)中，不少學(xué)生還會根據(jù)中國的思維方式回答問題，如A：How about my watch？B：Thats very nice.在上述對話中A接著會如何回答？不少學(xué)生在看到上述問題時，常常會使用“Thank you”來回答，并且認(rèn)為該回答是非常合適的。但是立足西方文化分析，由于兩國人們思維習(xí)慣上的不同，回答的用語也是不一樣的，因此做該類閱讀題目需要結(jié)合西方國家的文化背景，選擇最佳答案，由此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，中西方文化背景的不同決定了小學(xué)英語教學(xué)中需要強化對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。以上就是本文的分析，希望對小學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)有一定指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]方開敏.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019，（4）：46.

[2]黃秋花.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略[J].學(xué)周刊，2018，30（30）：66-67.

[3]黃根容.學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（中旬-單），2019，（1）：113-114.

[4]陳慧.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識分析[J].考試周刊，2018，（82）：105.

作者簡介：

詹銘瑛 出生年月：1987.03 性別：女? 民族：漢 最高學(xué)歷：本科 職稱：小學(xué)二級 研究方向：英語教學(xué)研究 郵編：246200? 單位：安徽省安慶市望江縣華陽中心學(xué)校