縣域薄弱初中“后進(jìn)生”思想轉(zhuǎn)化的策略研究

韋金艷

摘? 要：現(xiàn)如今，我國(guó)多地都出現(xiàn)了薄弱初中，所謂薄弱初中就是指某些初中在學(xué)生資源方面差，學(xué)生的知識(shí)水平能力不高，學(xué)校投入教學(xué)建設(shè)的資金少，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握差，并且會(huì)有厭學(xué)思想等。本文就針對(duì)縣域薄弱初中“后進(jìn)生”出現(xiàn)的情況，對(duì)如何進(jìn)行他們的思想轉(zhuǎn)化作出探究，并提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：薄弱初中;后進(jìn)生;策略

能否將后進(jìn)生的思想進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，關(guān)系到優(yōu)良班風(fēng)的建設(shè)和形成。有一個(gè)優(yōu)秀班集體的關(guān)鍵所在，甚至可以在一定程度上影響部分學(xué)生的命運(yùn)。所以對(duì)于縣域薄弱初中“后進(jìn)生”的思想轉(zhuǎn)化工作是非常有必要的，對(duì)于我國(guó)的教育水平也有著非常突出的意義。

一、后進(jìn)生的形成原因

在我國(guó)各地區(qū)的初中學(xué)校中，都會(huì)在一定程度上存在著優(yōu)秀學(xué)生和行為習(xí)慣不好的學(xué)生，這是毋庸置疑的，其中我們通常把那些在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度不好、行為習(xí)慣差的學(xué)生叫作后進(jìn)生。每一個(gè)后進(jìn)生的具體情況各有所異，有一些學(xué)生只是在學(xué)習(xí)成績(jī)上不好，這種學(xué)生通常被稱(chēng)為成績(jī)差后進(jìn)生。成績(jī)差后進(jìn)生的形成原因主要是對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之會(huì)帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，加上缺乏較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和一定的學(xué)習(xí)意志，當(dāng)然這些學(xué)生中肯定會(huì)存在一些學(xué)習(xí)能力弱、自我管理能力也差的學(xué)生。除了這些之外，還有一部分頭腦思想較為活躍、思維能力反應(yīng)快，有著很高的學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，這些學(xué)生大多因?yàn)橐恍┩庠谠蚨艿接绊懀热缂议L(zhǎng)和教師沒(méi)有進(jìn)行正確的教導(dǎo)，而被迫進(jìn)入了后進(jìn)生的隊(duì)伍中。還有一種屬于思想品德不完善的學(xué)生，他們大多會(huì)做出一些違反學(xué)校行為紀(jì)律的事情。品德后進(jìn)生形成的原因最主要的是因?yàn)榧彝ズ鸵恍┥鐣?huì)元素的影響。學(xué)校中會(huì)有這樣的一群學(xué)生被稱(chēng)之為雙料后進(jìn)生。這類(lèi)學(xué)生一面是因?yàn)槭艿郊彝サ挠绊?，一面是受自身心理的影響，在進(jìn)行薄弱初中“后進(jìn)生”的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生中有一部分是因?yàn)樽陨淼募彝l件不好，對(duì)自身家庭存在一定的抱怨，這樣致使他與其他同學(xué)產(chǎn)生不一樣的感覺(jué)，因此產(chǎn)生了一定的自卑心理，進(jìn)而就會(huì)發(fā)生墮落情況，對(duì)自己失去了信心，所以成為了后進(jìn)生。而那些家庭條件相對(duì)優(yōu)越的學(xué)生，因?yàn)閺男【蜎](méi)有受過(guò)苦，所以沒(méi)有艱苦奮斗的精神，加上自身沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只會(huì)沉迷于外界的玩樂(lè)，所以最終導(dǎo)致成為后進(jìn)生。

二、薄弱初中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化措施

（一）充分了解學(xué)生成因

初中教師想要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要努力到像醫(yī)生對(duì)待病人那樣，去呵護(hù)學(xué)生。首先要做的就是對(duì)學(xué)生的成因進(jìn)行充分的了解，只有在了解了學(xué)生的成因之后，教師才可以根據(jù)學(xué)生的原因進(jìn)行具體思想政治的轉(zhuǎn)化工作。比如縣域薄弱初中某一學(xué)生是后進(jìn)生，但是他的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，對(duì)于課上老師的講課也是認(rèn)真聽(tīng)，但是每次一到考試成績(jī)就很不理想。教師可以就此與學(xué)生進(jìn)行溝通工作，了解其背后的成因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其在日常學(xué)習(xí)中因?yàn)槭艿礁改傅膲毫^(guò)大，總是在強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)總是達(dá)不到理想效果。教師在通過(guò)這種方式掌握了具體的原因后，首先要做的就是和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通工作，告訴家長(zhǎng)要改善對(duì)孩子的教育手段，避免給孩子太多的壓力;然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)要講究學(xué)習(xí)方法，不可盲目學(xué)習(xí)，還有對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生在家庭中、學(xué)校中都能夠得到正確的引導(dǎo)，自發(fā)學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提升。

（二）學(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

學(xué)校和家庭本來(lái)就是兩個(gè)單獨(dú)的教育者，對(duì)于學(xué)生的教育產(chǎn)生于這二者的結(jié)合，缺一不可，不管是在哪一個(gè)方面出了差錯(cuò)也得不到好的教學(xué)效果。所以對(duì)于學(xué)生的教育，學(xué)校占據(jù)著主體的地位，家庭也是關(guān)鍵，二者是相互協(xié)作的。家庭是學(xué)生的第一任學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易受到家庭氛圍的影響。如果學(xué)生在家庭中沒(méi)有得到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么在學(xué)校的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。學(xué)校的任務(wù)就是做好學(xué)校與家庭之間的溝通協(xié)作工作，使得學(xué)校和家庭成為一體，一起為后進(jìn)生的思想教育作出努力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生思想品德素質(zhì)

對(duì)于薄弱初中里的后進(jìn)生，最重要的就是轉(zhuǎn)化他們的思想素質(zhì)。首先就要求教師進(jìn)行課堂紀(jì)律的制定，通過(guò)紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生的行為。其次，如果在學(xué)生做出錯(cuò)誤行為之后，要進(jìn)行嚴(yán)格的思想教育，從各方面進(jìn)行情感手段的教育。對(duì)于一些愛(ài)逃課、打架的學(xué)生，教師要抓住機(jī)會(huì)，了解其行為背后的原因，再進(jìn)行思想教育，用教師的真情實(shí)意來(lái)感化學(xué)生，從而獲得學(xué)生的理解和信任，這樣就能夠在輕松的氛圍中解決學(xué)生的思想問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)在得到教師深刻的思想教育中，感受到教師和學(xué)生的關(guān)懷，了解到學(xué)習(xí)的重要性，并在之后的學(xué)習(xí)中能夠做到嚴(yán)格約束自己，對(duì)自己進(jìn)行更好的管理，逐漸樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)故意為難教師的現(xiàn)象。通過(guò)這樣健康積極的溝通模式，不僅后進(jìn)生的思想意識(shí)能夠得到很大的改善，而且對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也起到了一定的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于縣域薄弱初中“后進(jìn)生”思想轉(zhuǎn)變工作還是存在著一定的挑戰(zhàn)和困難的，這就要求相關(guān)學(xué)校在加強(qiáng)自身管理的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育。其中對(duì)于教師的任務(wù)就是采取合理的溝通方式，多利用情感手段，了解“后進(jìn)生”背后的成因，只有這樣才能更好地進(jìn)行“后進(jìn)生”的思想轉(zhuǎn)化工作。

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