關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂回歸生活的探討

顧秀明

摘要：在21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)所有數(shù)學(xué)教師來說，數(shù)學(xué)的方法和概念應(yīng)該回歸到生活，數(shù)學(xué)充斥在每一個(gè)人的生活里，數(shù)學(xué)無處不在。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該試著喚起人們的回憶，回憶生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是活的，數(shù)學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系、相輔相成。[1]本文將以數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活為主題，進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)生活化;數(shù)學(xué)實(shí)例

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）29-0146-01

引言

在目前的小學(xué)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的萌芽是非常重要的，所以，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)融入在生活經(jīng)驗(yàn)中，成為了重點(diǎn)話題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活實(shí)例的教學(xué)策略

1.1?課前預(yù)習(xí)貼近生活。在課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生接近生活，數(shù)學(xué)始終都在我們的生活中。數(shù)學(xué)知識(shí)是生命的源泉，是生命在數(shù)量和形式上的提取和產(chǎn)生。為學(xué)生創(chuàng)造一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，首先取決于實(shí)踐生活中的活動(dòng)，而課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好開端。

如在教學(xué)《千克與克》的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察家里的物件哪些是有千克和克的標(biāo)識(shí)的，到了學(xué)生上課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)積極的去回答：一袋大米25kg，一包鹽500g……在激烈的討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白：用千克表示的物體一般情況下是比較重的，較輕的物體用克來表示。并理解了1kg=1000g的數(shù)量關(guān)系。在課前做過一些實(shí)踐，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)是很有價(jià)值的、數(shù)學(xué)它一直都在生活中。[2]

1.2?借助生活實(shí)例，解決難點(diǎn)。學(xué)生并不是什么都不了解，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)。而這些經(jīng)驗(yàn)，起到了真正的溝通作用，對(duì)于數(shù)學(xué)來說，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要著重的調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是什么樣子的，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系在一起，用生活中的例子去理清難題，這樣就可以擺脫困難[1]。

如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，可以帶著學(xué)生思考習(xí)題的結(jié)構(gòu)，根據(jù)例題結(jié)構(gòu)尋找生活中出現(xiàn)的相似問題。有的學(xué)生能舉出這樣的例子：“2個(gè)冰激凌1元錢，5個(gè)冰激凌多少錢？”“1支鉛筆5角錢，6支鉛筆多少錢？”教師要對(duì)積極提問的學(xué)生給予肯定，然后讓其他學(xué)生去計(jì)算剛剛提出的問題。這樣的情況下，學(xué)生不但可以更加理解知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)更加注意生活中的一些事情，在生活中獲取更多的新知識(shí)。

1.3?強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐問題。生活是知識(shí)的源泉，數(shù)學(xué)來源于生活，也必須扎根于生活。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)一個(gè)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度，去考慮和解答數(shù)學(xué)的問題，降低難度，但教師應(yīng)該有意識(shí)的應(yīng)用教材中的內(nèi)容，使用一些創(chuàng)意手段，改進(jìn)教學(xué)材料，教師要重視學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)生活或符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，也可以減少壓力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)與簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”知識(shí)以后，可以讓學(xué)生以學(xué)校和家庭為背景，統(tǒng)計(jì)學(xué)校某個(gè)年級(jí)的總?cè)藬?shù)，或者某個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)，也可以去問同學(xué)都有什么愛好、喜歡什么樣的藝術(shù)、喜歡什么顏色、喜歡看什么電視;還可以向父母詢問家里用電，用水的一些情況。在學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)的加、減法后，可以讓學(xué)生去幫助父母買些東西，然后計(jì)算一下花了多少錢，剩余多少錢。在學(xué)習(xí)了“面積的計(jì)算”后，可以讓學(xué)生自己測(cè)量、計(jì)算出教室的面積、黑板的面積、課桌的面積、卡片的面積等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)方面出發(fā)，運(yùn)用知道的知識(shí)去解決知識(shí)點(diǎn)，一直到將問題解決。在這一過程中，學(xué)生會(huì)深有體會(huì)，也感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，使得學(xué)生知識(shí)生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，更加愿意學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.4?用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說得好：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實(shí)行”再創(chuàng)造“，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造?！笔聦?shí)上，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中分離出來的，它來源于現(xiàn)實(shí)世界，它并高于現(xiàn)實(shí)世界，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育提出了實(shí)質(zhì)性的素質(zhì)教育意義，值得進(jìn)一步創(chuàng)新和反思。而最重要的就是要用生活來教育，給生活教育。數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)教學(xué)滲透在生活的每一個(gè)角落。

例如：當(dāng)教學(xué)“體積”這一內(nèi)容時(shí)，一開始的時(shí)候?qū)W生很難去理解什么是體積，那么教師千萬不要套用書本抽象的知識(shí)，要從生活中舉例，讓學(xué)生可以找到理解的而依據(jù)。教師可以這樣說：“如果你的家里買了個(gè)魚缸，那么這個(gè)魚缸的內(nèi)部空間就是體積?！边@樣一來，就很好理解了。

1.5?設(shè)計(jì)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生能力。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和解決問題的意識(shí)和能力，讓學(xué)生參加一些有數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)，解決應(yīng)用數(shù)學(xué)研究中的實(shí)際問題，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)術(shù)內(nèi)容，結(jié)合課堂實(shí)際生活場(chǎng)景，開展實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)生學(xué)了“有余數(shù)除法”后，教師可以開展親子活動(dòng)，要求學(xué)生帶自己的父母一起參加。在班級(jí)上教師可以為學(xué)生和家長(zhǎng)準(zhǔn)備點(diǎn)心：“每人一袋牛奶、一盒面包（爸爸媽媽吃大面包，大面包每盒4塊裝;小朋友吃小面包，小面包每盒5塊裝）。請(qǐng)大家算一下，自己的小組（各組學(xué)生數(shù)在14人到16人之間）至少要買幾盒大的面包呢？小面包需要多少？牛奶需要幾袋？”學(xué)生一定會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題很感興趣，會(huì)很主動(dòng)的投入在學(xué)習(xí)中，去調(diào)查組里的人數(shù);根據(jù)面包的不同包裝標(biāo)準(zhǔn)，選出了更加合適的方法，然后就可以得出結(jié)論;對(duì)于有余數(shù)的結(jié)果要學(xué)會(huì)靈活處理等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用自己所知道的知識(shí)點(diǎn)去相處解決對(duì)策，直至解決問題。在這一過程中，學(xué)生會(huì)知道數(shù)學(xué)其實(shí)就在生活之中，也可以感受到數(shù)學(xué)的用處，這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去看待事物，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決好生活問題。

2.結(jié)語(yǔ)

總之，讓數(shù)學(xué)和生活相互聯(lián)系，不僅可以迎合學(xué)生目前的特點(diǎn)，而且還可以將知識(shí)平凡化，使得對(duì)學(xué)生的教育更有利，在能力方面的創(chuàng)新也有推動(dòng)作用。所以，教師要去考察學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度出發(fā)，去填補(bǔ)知識(shí)的空白，就可以讓學(xué)生提高自身的知識(shí)水平，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李國(guó)良.探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)回歸生活化[J].黑河教育，2015（2）：43-44.

[2]?楊志敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活本位的嘗試分析[J].新課程（小學(xué)），2015（4）：132-132.