以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

吳麗萍

摘 要：本文主要簡單的闡述了以讀促寫教學(xué)理論基礎(chǔ)，通過對現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，來探討以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，以充分發(fā)揮以讀促寫教學(xué)方法的作用，改善高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過閱讀來積累語文作文素材，將“讀”和“寫”相結(jié)合，以為提高學(xué)生高中語文寫作能力，保障高中語文作文教小學(xué)質(zhì)量，從而推動高中語文教育的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)高中語文教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中語文;作文教學(xué);有效措施

近年來，我國一直致力于素質(zhì)教育改革過程中，高中語文教育是其中重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。高中語文不只是學(xué)生的母語教學(xué)，更是一種民族文化的傳承，學(xué)生不僅要學(xué)會閱讀，理解他人作品中所傳遞出文化內(nèi)涵和情感，還應(yīng)當(dāng)具備良好的寫作能力，通過高超的寫作技巧，嫻熟的文字運(yùn)用來表達(dá)自己的想法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高中語文教學(xué)，不僅要扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，還要提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這種情形下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用以讀促寫的教學(xué)方法，來加強(qiáng)學(xué)生的作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫出符合自身個性特點的文章，通過寫作來闡述自己的觀點，從而促進(jìn)高中語文作文課堂教學(xué)效率的提升。

一、以讀促寫教學(xué)理論基礎(chǔ)

以讀促寫教學(xué)方法的實施，有著其理論基礎(chǔ)。一方面，閱讀和寫作兩者密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，若是沒有進(jìn)行大量的有效閱讀，那么也很難寫出好的文章;而若是不會寫作，則難以提高閱讀感知力，缺乏感知力，便難以體會到閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)藏的信息和情感。有效的閱讀可促進(jìn)寫作能力的提升，高質(zhì)量的寫作可提高閱讀效果。另一方面，在實施以讀促寫教學(xué)手段的時候，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，可以先根據(jù)閱讀文章來進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)其寫作技巧和方法，然后再進(jìn)行自主創(chuàng)作，需多閱讀和多寫作。

二、現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，在高中語文作文教學(xué)中仍然存在一定的問題，還有待于進(jìn)一步解決，其問題主要有：一是當(dāng)前的高中語文作文教學(xué)，所采用的教學(xué)模式較為落后，課堂氛圍比較沉悶，教學(xué)內(nèi)容十分單一。大多數(shù)時候作文材料都是語文教材中的內(nèi)容，教師在授課時舉例也常常是以教材內(nèi)容為案例，卻并未與實際相聯(lián)系，沒有拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏閱讀興趣，不利于作文材料的積累，語文知識還不夠豐富;二是學(xué)生不重視寫作?，F(xiàn)代高中語文作文教學(xué)中，學(xué)生占有主導(dǎo)地位，教師只是輔助教學(xué)，如果學(xué)生一直對寫作保持懶散態(tài)度，那么其作文水平很難得到提高。部分學(xué)生認(rèn)為語文寫作難度很大，會產(chǎn)生畏難情緒，由于課業(yè)壓力大而放棄作文學(xué)習(xí)，也并未予以寫作更多的練習(xí)時間，以致于其寫作能力得不到提升，從而形成惡性循環(huán);三是教師所采用的教學(xué)方式過于形式化，只重視學(xué)生最終的作文成績，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程，以致于只是將寫作方法灌輸于學(xué)生，而未讓學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，學(xué)會思考。

三、以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）拓展課堂閱讀，積累寫作素材

在過去的高中語文教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生能夠積累素材去進(jìn)行寫作，總是會在所學(xué)課文中找出一些經(jīng)典詞句來讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，如名言警句、排比句、古詩詞等，要求學(xué)生通過記憶和背誦來加深印象，并在進(jìn)行寫作的時候?qū)⑵鋺?yīng)用于文章中。這種方式也算是一種以讀促寫，但屬于笨辦法，大多數(shù)時候無法達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)，反而還會為學(xué)生增加寫作負(fù)擔(dān)，浪費學(xué)生的時間。為改善這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，告別死記硬背的方法，重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文感知力?？筛鶕?jù)學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行閱讀拓展，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，通過不斷地閱讀來拓展學(xué)生的知識面，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生的語文能力，使其能夠?qū)⑺盏降恼Z文知識運(yùn)用于寫作中。

（二）開放學(xué)生思維，學(xué)會構(gòu)思

教師在注重學(xué)生閱讀積累的同時，還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，僅僅是閱讀文章還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生需要在閱讀的過程中進(jìn)行思考，去探索閱讀材料中所蘊(yùn)含的情感和思想，讓學(xué)生通過加工材料來獲取有關(guān)于寫作的信息。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以進(jìn)行自由閱讀，然后教師予以不同方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論和溝通，去分析文章的寫作思路。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生投稿，設(shè)立練筆小課堂，實施學(xué)生互評，互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身寫作中的不足之處。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，閱讀多種類型的文體

高中語文作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練，只有真正地執(zhí)筆去寫才能有所提高?！白x”和“寫”應(yīng)當(dāng)相結(jié)合，而不是只讀不寫。教師在授課中可以讓學(xué)生通過閱讀獲得感知后，去進(jìn)行寫作練習(xí)，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如，在講授《荷塘月色》這一課的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此課文之后，可讓學(xué)生模仿文章，抒寫自己心中的夏日荷塘，或者是選取文章中含有修辭手法的某一段或某一句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

四、結(jié)束語

作文教學(xué)是高中語文教育中的重要內(nèi)容，其是學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的應(yīng)用展示，能鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力。寫作對于許多學(xué)生來說，是語文學(xué)習(xí)的難點，而且其在考試中分?jǐn)?shù)所占比例較大，為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，使其真正地掌握語文知識，并能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，教師必須重視作文教學(xué)?！白x”和“寫”二者之間有著緊密聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)將其有效結(jié)合，以達(dá)到事半功倍的效果。通過閱讀來豐富學(xué)生的語文知識體系，模仿別人作品中的寫作技巧和寫作手法，還可以積累寫作素材，在學(xué)生寫作的時候，可將學(xué)到的這些知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，運(yùn)用到寫作中去，以此來提高學(xué)生的寫作水平，使其能夠游刃有余地表達(dá)出自己真實的思想感情。

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